曾曉東

近年來關(guān)于語文試題導向功能的研究。談得較多的還是探討如何按照試題“指揮棒”的指向改進教學，較少研究命題如何發(fā)揮正確的導向作用，合理引導教學。也就是說，我們更多地認可了“存在就是合理的”。哪怕對試題有意見，也只有根據(jù)命題的要求，被動地“改進”教學。筆者以為，這也是影響語文教學效率的一個“瓶頸”。對于語文試題命制中的一些不正確導向。我們應該發(fā)出質(zhì)疑的聲音：“從來如此，就是正確的嗎?”我們可能無力改變現(xiàn)狀，我們的觀點也不一定正確，但起碼我們應該說出自己的想法。正是從這一考慮出發(fā)，筆者從中考語文試題的取材、題型選擇等角度探討語文試題應該如何導向教學，并以2007年38份各省市中考語文試卷作為樣本進行分析探討。

一、關(guān)于“閱讀能力”測試材料取自“課內(nèi)”還是“課外”的問題

多年來，“閱讀能力”測試材料取材“課內(nèi)”還是“課外”一直存在爭議。近年來比較一致的意見是，現(xiàn)代文應以課外為主，文言文應以課內(nèi)為主。這種認識在統(tǒng)計結(jié)果里得到了印證。2007年38份中考試卷中“閱讀能力”測試材料取自課外的比例為69％，其中文言文取自課外閱讀測試材料的比例為16％。這說明69％的課外材料多是現(xiàn)代文部分的，文盲文取材課外材料的比例極小。

筆者以為，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都應該逐步向課外延伸取材，直至全部取自課外。因為考試是以檢測考生是否具備一定的語文能力為目的，那就不應該以能否讀懂課內(nèi)的幾篇文章作為唯一的或主要的標準。倘若一個初中畢業(yè)生被認為具備了一定的閱讀能力，然而閱讀一般的課外文章卻不得要領(lǐng)，這不能算作是具備了一定的語文閱讀能力的。

“閱讀能力”測試材料全部取自課外對教學來說更具有正確的導向功能。

考試材料取自課內(nèi)還是課外，實際上反映出是側(cè)重考查記憶能力還是考查實際閱讀理解能力的價值取向。利用課外材料命題不僅可以避免教師把教材教“死”，也可以有效抑制師生猜題、押題的僥幸心理。而且，課外取材更容易著眼于接近學生生活實際或社會問題的內(nèi)容，這有助于開拓學生視野，也有助于引導教師明確要“用教材教”，而不是“教教材”。有人擔心這種導向?qū)⑹沟脦熒鷴仐壗滩模蛘叩瘜φn文的鉆研，而將目光轉(zhuǎn)向大量的隨意性的課外“閱讀訓練”上去。這實際上是認識的問題，道理很簡單，試題材料離開教材并不意味著教材沒有用了，因為實現(xiàn)課程目標必須要從教材中來，不用此教材，必用彼教材，誰能保證從課外隨意(甚至認真)選取的文章比教材選文更加文質(zhì)兼美，更加適合循序漸進地培養(yǎng)學生的語文能力?反過來說，教材不過是例子，如果上課時教例子，考試時又考例子，教學和考試都局限在例子之中，就好像在籠子里養(yǎng)鳥，是培養(yǎng)不出搏擊長空、翱翔千里的能力的。

另外，有人認為文言文測試材料取自課外會增加學生的負擔。并有可能削弱現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，實際上完全不必擔心。只要命題者選取的課外命題材料難易適中。命題的知識點、能力點沒有超出課程標準與教材的要求，這些擔心都是不必要的。2008年臺灣地區(qū)學科能力測驗國文科試題中文言文與現(xiàn)代文的比例是一比一，各占50％(《2008年臺灣地區(qū)學測國文試題》，《語文學習》2008.4)，比例之大、要求之高是大陸難以望其項背的。但這種導向并沒有把臺灣的學校和社會搞得一團冬烘，相反的，臺灣現(xiàn)代散文的成就得到了大陸學界的高度認可。

二、關(guān)子“表述”還是“選擇”的問題

為了方便統(tǒng)計，本文簡單地把題型分為“表述”和“選擇”。結(jié)果顯示，2007年38份試卷中“文字表述題”的比例高達93％，“選擇題”的比例僅占7％，反映出命題人對這一問題的認識比較一致。

近年來，人們逐漸形成一種共識：客觀選擇題是舶來品。不適宜用來考查語文能力，特別是從導向功能上看，它鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)，助長僥幸心理。因此，選擇題比例逐年縮小，文字表述題，特別是開放性較強的文字表述類試題大量增加。

實際上，開放性試題的增加是與主體性、創(chuàng)造性閱讀理念的深入人心密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的閱讀理念是“讀進去”，即把文章作為主體。閱讀者一般只是單方面被動地去理解索取意義；現(xiàn)代閱讀觀則要求不僅“讀進去”，還要能“跳出來”。根據(jù)閱讀者的個人體驗，讀出自己心中的“哈姆雷特”和“林黛玉”。所以，《語文課程標準》指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。開放性試題由于能夠提供多方向的解題思路與多元化的答案，有利于調(diào)動發(fā)散思維，鼓勵發(fā)表獨到見解，有利于創(chuàng)新意識的形成以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而受到追捧。這種試題導向，促使評價側(cè)重于關(guān)注教學中那些“無法教”的內(nèi)容。因為“無法教”，相應的，師生也就無須被動地在題海中操練。題海戰(zhàn)術(shù)、應試教學模式也將逐漸失去它的市場，使語文學習得到解放。

但是，這一理想狀況至少到目前為止還沒有出現(xiàn)。原因很多，其中有評卷的因素，也有命題的因素。

開放性的主觀表述類試題因為答案多元，使得閱卷評分難度加大。因為閱卷時間緊、任務重，沒有一定的標準很難把握評分。無窮無盡的討論又會占用太多的時間，于是大部分教師都會設計出幾個“參考答案”。問題是“參考答案”到了操作的時候大多變成了“標準答案”，結(jié)果可想而知，無論學生如何回答，都不可能回答得跟“參考答案”一致。5分的題目，答得好的不過三四分，答得差的也能得二三分。這樣的評分結(jié)果自然影響師生教與學的積極性，理想的導向起不到應有的作用。

假如說，延長閱卷時間，選用水平較高的教師參加閱卷可能就會減少這種題型的負面效應。那么命題就成為能否發(fā)揮這種題型正確導向作用的關(guān)鍵了。遺憾的是大量低水平的開放題充斥試卷，嚴重影響了這種題型應有的導向性。如下面試題：

例1請談談你對文中畫線句子的理解。

例2結(jié)合文章，談談你對“幸?！钡睦斫?。

例3在開發(fā)海底淡水的過程中，從環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的角度，你認為應該注意哪些問題?請分條敘述，至少寫出3條。

據(jù)筆者觀察，近年來各地中考試卷中類似這種大而無當、不著邊際的開放題不在少數(shù)。這使答題與評卷都經(jīng)歷著痛苦的過程，不僅考生難以作答，評卷也無從下手，考題自然無法發(fā)揮出應有的導向作用。

與主觀表述類題型受寵的情況相反，選擇題在近年來的中考試卷中備受冷落。統(tǒng)計數(shù)據(jù)只有7％，有的試卷甚至徹底排斥這種題型。

其實，對選擇題題型的導向功能，對于是否讓它繼續(xù)在語文考試中發(fā)揮作用，還應該繼續(xù)深入討論。目前看來，對它的批評，除了“鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)，助長僥幸心理”外，還有諸如不利于考查“求異思維”等。每一種題型在具有自己獨特功能的同時，都不可避免地帶有自身的局限性。如何合理選

用和搭配題型，實現(xiàn)題目功能的互補，以達成整卷的考查目標，這是一個測量學的專業(yè)問題。選擇題有它的許多局限，但也應該承認它具有某些獨特的功能。比如整份試卷的考查目標應該是學生全面的語文能力。那么，有的題型有利于考查創(chuàng)新能力，也要有其他合適的題型考查積累運用；有的題型適合于考查較深的能力點或思維過程，也要有相應的題型考查較廣的知識覆蓋面。選擇題覆蓋的知識面廣?？疾楸嫖瞿芰Φ墓δ苁瞧渌}型難以達到的。如果摒棄選擇題。對教學中引導師生全面掌握語文知識會很不利。

我們可以看到，選擇題雖然在大陸遭到猛烈的批評，但在海峽那邊卻極其受寵，臺灣地區(qū)學科能力測驗國文科試題中選擇題的比例占到了全卷的50％(同前)，而臺灣中學生的語文功底卻歷來備受贊譽，這不能不引起我們的思考。

三、關(guān)于作文“限制”與“開放”的問題

按作文題目數(shù)量統(tǒng)計(有些省市作文為“二選一”，統(tǒng)計時按實際題目數(shù)量計算)，“限制”型(本文指的是“全命題作文、半命題作文＋指定文體”)的作文與“開放”型(本文指話題作文、自擬題目作文＋不限制文體)的作文比例為2:48?！伴_放”型作文占有絕對優(yōu)勢。僅有一道“全命題＋指定文體”和一道“半命題作文＋指定文體”的作文。

“開放”型作文的內(nèi)涵比上述說明更加豐富，它會使考生在作文題目的擬定、中心的確立、材料的篩選、文體的選擇、寫法的運用方面都有較大自由的選擇，能使考生發(fā)揮出最佳的寫作水平。作文命題的開放是近年來中考語文命題的追求。

前些年，中考作文大都有嚴格的文體限制，不是記敘文，就是議論文，目的在于考查學生基本的作文技能。審題上也有較高的要求，經(jīng)常是根據(jù)所給材料立意，考生稍不小心就可能離題。但長期一成不變的考法暴露了這種題型的局限性，把寫作規(guī)律和法則程式化和教條化，使學生逐漸形成思維定勢而喪失應變能力；它對于審題的嚴格要求也使考生難以自由發(fā)揮，個性表達受到約束。近幾年，大家逐漸認識到這種題型的缺陷，隨著新課程的實施，大多把選擇集中在“題目自擬、立意自定、文體自選”的話題作文上。

與傳統(tǒng)的命題作文、材料作文相比，話題作文有著明顯的優(yōu)勢：只提供作文的“由頭”，在立意、選材上不加限制；它淡化文體要求，為學生寫作提供了十分自由與廣闊的空間。利于學生揚長避短，呈現(xiàn)出全方位的開放性。但是。正如命題作文一樣，話題作文也有其自身的局限，如果把話題作文作為唯一的命題方式，就使其局限性表現(xiàn)得更加突出。據(jù)筆者對教學實踐及中考閱卷的觀察，發(fā)現(xiàn)話題作文導向的弊端正在迅速擴散。它使審題訓練被架空了。有些教師在作文課上從來都不安排審題訓練；文體訓練也受到嚴重的削弱，導致許多學生寫些不倫不類的“四不像”文章；它還使宿構(gòu)、套構(gòu)等“投機取巧”現(xiàn)象蔓延，幾乎在每年的中考作文閱卷中。都能發(fā)現(xiàn)考生直接搬用現(xiàn)成的范文。

因此，作文試題的命制，不應該有固定的“范式”，有時是“開放”型的作文。有時也有“限制”型的作文，最好讓師生“抓不著邊”。因為“抓不著邊”，才能從全面提高寫作能力的角度出發(fā)。老老實實、扎扎實實地訓練。