潘　凌

化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號(hào)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，也是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)．初中階段所學(xué)的化學(xué)用語主要有元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、原子(離子)結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào)、化合價(jià)等六種，具有簡(jiǎn)明直觀、概括力強(qiáng)的特點(diǎn)．在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)分化點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能否保持的關(guān)鍵點(diǎn)之一．因此，在化學(xué)用語的教學(xué)中，要了解產(chǎn)生分化的原因和找到最佳的教學(xué)方法，以便使學(xué)生能準(zhǔn)確、輕松地掌握它們，為學(xué)好化學(xué)打下基礎(chǔ)．

一、分化產(chǎn)生的心理因素

1．學(xué)生的心理因素．初中化學(xué)的前三個(gè)單元，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是許多從未見過的實(shí)驗(yàn)，它把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)神秘的豐富多彩的化學(xué)世界，幾乎所有學(xué)生都具有很高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心．但在隨后第四、第五單元中進(jìn)行了化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，課堂上無“戲”可看，內(nèi)容枯燥，對(duì)那些僅靠直覺興趣和好奇心為動(dòng)力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性很快就落了下來，加上需要記憶的知識(shí)較多，元素符號(hào)還沒有記住，離子符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語又接連學(xué)到．大量的符號(hào)像第二外語一樣要求學(xué)生去強(qiáng)記，壓抑了學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣．一部分外語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于負(fù)遷移而產(chǎn)生心理上的相抑作用，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)一開始就成為他們不愿意背的一個(gè)“包袱”，而使興趣降低；即使對(duì)一些求知欲較強(qiáng)的好學(xué)生來說，他們的思維正處在由抽象思維向邏輯思維過渡的階段，偏愛理解記憶，而化學(xué)用語的學(xué)習(xí)可以發(fā)展為理解記憶的范圍比較小，這使得學(xué)生的理解記憶常常受阻，思維密度不夠，因此，記憶的效果不佳．所以，化學(xué)用語的教學(xué)如不采取措施跟教學(xué)的枯燥、知識(shí)的遺忘作斗爭(zhēng)，興趣就難以強(qiáng)化，分化也就在所難免．

2．教師的心理因素．課標(biāo)要求學(xué)生“熟練地掌握重要的常用的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語”，一部分教師覺得要熟練掌握，就是要學(xué)生死記硬背，每節(jié)課前發(fā)下小紙條讓學(xué)生聽寫或默寫，學(xué)生就像學(xué)外語一樣地學(xué)習(xí)化學(xué)用語，教得枯燥乏味，學(xué)得也毫無興趣，致使課堂心理因素構(gòu)成不佳，埋下分化的隱患；還有部分老師對(duì)“熟練”二字理解過頭，求成欲過于迫切，在學(xué)生未掌握書寫規(guī)律的情況下，一堂課給出大量的化學(xué)式、化學(xué)方程式讓學(xué)生記憶，有的甚至把高中的要求放到了初中，增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，違背了學(xué)生追求理解記憶的心理．這種過于強(qiáng)烈的求成欲和責(zé)任感往往也壓抑了其他心理因素的積極化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了分化．

二、防止分化的教學(xué)策略

要突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，既要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律，還要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)的最佳狀態(tài)．

1．培養(yǎng)、幫助和發(fā)展學(xué)生的記憶，變高遺忘為高效記憶．

我國著名化學(xué)家傅鷹提出：“化學(xué)用語是第二外語”，說明化學(xué)用語在化學(xué)新課程中的重要地位．從接觸化學(xué)的第一天起，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“第二外語”的符號(hào)功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性和自覺性，按照“編織——?dú)w納——應(yīng)用”遞進(jìn)發(fā)展態(tài)勢(shì)，分散難點(diǎn)，逐步記憶．為了促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)便快捷記憶和書寫化學(xué)用語，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶技巧方法的指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的記憶技能．

(1)歸納記憶

分析化學(xué)用語的不同特點(diǎn)，把握書寫規(guī)則，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會(huì)類比分析，然后遷移到具體問題的解答中，使形成的知識(shí)體系條理化、系統(tǒng)化．如，對(duì)化學(xué)方程式實(shí)行主題網(wǎng)絡(luò)化，以問題為中心，以物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為主線，匯總出如含有碳元素的物質(zhì)鏈，從而認(rèn)識(shí)到碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、甲烷、酒精等物質(zhì)問的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，再聯(lián)想到每種物質(zhì)轉(zhuǎn)變時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)一步理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和加深有關(guān)化學(xué)用語的記憶．

(2)對(duì)比記憶

充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)．如，將書寫元素符號(hào)的規(guī)則縮寫為“一大二小”法則，即第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)小寫，若CO表示一氧化碳物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號(hào)，形成鮮明的對(duì)比．

(3)諧音、口訣記憶

以閱讀列舉作為記憶化學(xué)用語的切入口，理解應(yīng)用為記憶化學(xué)用語的最終歸屬，運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，活躍創(chuàng)新思維．如可以自編化合價(jià)口訣：

鉀鈉銀氫銨根正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，一二銅汞二三鐵，三鋁四硅五價(jià)磷；

氟氯氫氧根硝酸根負(fù)一價(jià)，氧硫硫酸根碳酸根負(fù)二價(jià)，單質(zhì)零價(jià)要記清．

電解水是為了研究水的元素組成，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)水電解器正極放出氧氣，負(fù)極放出氫氣，因此可以簡(jiǎn)化為“正氧負(fù)氫”，將其諧音置換為“政養(yǎng)父親”(即政府養(yǎng)著我的父親)，這樣進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)，翩翩聯(lián)想，加強(qiáng)記憶方面的趣味性．

2．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生心理動(dòng)力因素，激發(fā)興趣．

心理動(dòng)力因素指教學(xué)過程中的目的、動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲、責(zé)任感、理想等．心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為一定的動(dòng)機(jī)所支配的，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、起主導(dǎo)作用的成分往往是認(rèn)識(shí)興趣或叫求知欲．有了認(rèn)識(shí)興趣，教學(xué)的引人入勝和成績的取得就是一種精神上的樂事，學(xué)生也就有了毅力和恒心．激發(fā)學(xué)生的求知欲可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

(1)用實(shí)驗(yàn)作為基本手段．實(shí)驗(yàn)是激發(fā)興趣的主要手段。如，當(dāng)我們做蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，就在氧氣的旁邊標(biāo)注O₂，告訴學(xué)生寫中文的氧氣比較麻煩，而且不能在國際上通用，以后就用O₂表示，希望同學(xué)們一定要記?。又治鱿灎T燃燒的現(xiàn)象及實(shí)質(zhì)，給出蠟燭燃燒后生成的水可以用H₂O表示，二氧化碳可以用CO₂表示，為以后書寫方程式打下基礎(chǔ)．

(2)用聯(lián)想方式激發(fā)興趣，避免機(jī)械枯燥的記憶．學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式后，筆者通常要求學(xué)生把生活中接觸到的物質(zhì)與元素符號(hào)和化學(xué)式聯(lián)系起來．如早上起床后進(jìn)行深呼吸時(shí)，一個(gè)個(gè)的CO₂被呼出，一個(gè)個(gè)的O₂被吸進(jìn)，當(dāng)用水進(jìn)行洗漱時(shí)，就想到水是H₂O等等，這樣輕松學(xué)習(xí)，興趣自然也提高了．

(3)不斷變更教學(xué)內(nèi)容安排和復(fù)習(xí)形式，使學(xué)生有“新鮮感”．如，在上課第一天就要求學(xué)生記幾個(gè)元素符號(hào)，雖然人人過關(guān)很容易，但如不經(jīng)常復(fù)習(xí)，也很容易遺忘，因此，要經(jīng)常復(fù)習(xí)和檢查．每次復(fù)習(xí)的形式和角度可以有所變化，有時(shí)由符號(hào)寫名稱或由名稱寫符號(hào)；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生寫出含有大寫C的元素符號(hào)或?qū)懗鲇術(shù)的元素符號(hào)；有時(shí)故意寫錯(cuò)符號(hào)讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)或進(jìn)行元素符號(hào)默寫小競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣．

3．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用化學(xué)用語進(jìn)行思維的能力，把規(guī)律教給學(xué)生．

利用實(shí)驗(yàn)和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的直覺興趣是容易奏效的，但不持久，也不是課堂教學(xué)的主要目的．只有充分鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，把學(xué)生的興趣引向揭露物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的因果關(guān)系中去，興趣才能趨于穩(wěn)定．通過讓學(xué)生掌握化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫原則和方法及各符號(hào)的意義，加深對(duì)概念、原則、定律、規(guī)律的理解，培養(yǎng)演繹、推理能力，發(fā)展學(xué)生的理解識(shí)記能力，在適當(dāng)?shù)囟嘤枚嗑氈?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，并具有駕馭知識(shí)的本領(lǐng)．如：通過原子結(jié)構(gòu)，發(fā)展對(duì)化合價(jià)的理解記憶；通過化合價(jià)規(guī)則，掌握化學(xué)式的書寫原則和方法；根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)，把握好各物質(zhì)問轉(zhuǎn)化規(guī)律的運(yùn)用．這一階段還要對(duì)具體規(guī)律作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納，防止學(xué)生將規(guī)律絕對(duì)化，死套規(guī)律，亂寫化學(xué)式和化學(xué)方程式．

化學(xué)用語作為中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的重要組成部分，該環(huán)節(jié)的教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的形成，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性．因此教師要統(tǒng)觀全局，理清脈絡(luò)，認(rèn)清各種化學(xué)用語的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地引入和講清新的化學(xué)用語．這樣，從整體著眼，從具體入手，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、輕松地掌握和運(yùn)用化學(xué)用語，收到較好的教學(xué)效果．