楊繼利

寫作訓(xùn)練，作為一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，首先要明確訓(xùn)練主體，即誰在寫的問題；其次要明確訓(xùn)練內(nèi)容，即寫什么的問題；然后才是形式上的問題，即怎樣寫的問題；因為是訓(xùn)練，最后還要注意寫了以后怎么辦，這關(guān)系到反饋評價的問題。

反思以往的作文教學(xué)，我們太關(guān)注怎么寫，而忽略了誰在寫，忽略了對作文訓(xùn)練主體的關(guān)注。沒有解決寫作之“源”，而只在“流”上做文章。我們的作文教學(xué)又常常走極端：要么過于隨意，認(rèn)為寫作訓(xùn)練是無章可循的，至于訓(xùn)練的目標(biāo)，訓(xùn)練的程序，訓(xùn)練的結(jié)果，均沒有一個明確的指向，也沒有什么衡量的標(biāo)準(zhǔn)；要么過于呆板劃一，教師無視寫作個體的千差萬別以及同一個寫作個體在不同發(fā)展階段的差異性，習(xí)慣用單調(diào)劃一的目標(biāo)，單調(diào)劃一的內(nèi)容，單調(diào)劃一的訓(xùn)練方法，單調(diào)劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。對寫前準(zhǔn)備，寫中指導(dǎo)，寫后反饋等一系列本是有機聯(lián)系的各環(huán)節(jié)孤立分割地看待，缺乏聯(lián)系意識和統(tǒng)籌意識。既然寫作訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，那么我們對寫作訓(xùn)練的幾個環(huán)節(jié)就要統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼。尤其是對寫前準(zhǔn)備和寫后反饋環(huán)節(jié)，更要多花點時間精力。針對這個問題筆者談自己的幾點看法。

一、關(guān)注學(xué)生寫作個性，加強寫作心理優(yōu)化

分析學(xué)生寫作個性，不應(yīng)是教師對學(xué)生的單向行為，而應(yīng)該是以學(xué)生自我分析為主，教師引導(dǎo)為輔的雙向互動行為。教師要扮演宏觀調(diào)控的角色，要始終清醒地意識到我們面對的是一個個十幾歲的鮮活生命，是許許多多在個性心理上存在很大差異的個體，任何單調(diào)劃一的方法都是機械的，違背“人本”原則的。

關(guān)注學(xué)生寫作心理，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析，使學(xué)生對自己的寫作動機、寫作習(xí)慣以及自己擅長的文體等各方面因素有較為全面的了解。除此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的閱讀視野、閱讀傾向，要了解學(xué)生的寫作儲備情況。這樣做，對于學(xué)生來說，可以使他們更清醒地認(rèn)識到自己寫作方面的優(yōu)缺點和應(yīng)該努力的方向；對于教師來說，可以借此更有針對性的指導(dǎo)。為把這個自我分析的環(huán)節(jié)落實到位，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查，了解學(xué)生群體的閱讀寫作情況，還可以設(shè)計“讀寫自我分析表”讓學(xué)生填寫：

這個分析表是為學(xué)生建立個人讀寫資料庫的開始，它并非一成不變，而是處于不斷充實變化之中，教師可以從中有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作心理發(fā)展變化的軌跡，從而為作文訓(xùn)練提供有價值的參考。

了解學(xué)生的寫作心理后，教師應(yīng)尋找有效途徑加以優(yōu)化。這有很多做法，比如引導(dǎo)學(xué)生接近社會，親近自然，多去挖掘并肯定學(xué)生身上的閃光點，培養(yǎng)寫作自信心，等等。從日常語文學(xué)習(xí)角度看，還有一條可行的途徑就是閱讀，特別是閱讀名家經(jīng)典，很有利于陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的寫作心理在潛移默化中得到優(yōu)化。孫紹振教授在《論作家的心理素質(zhì)》一文中指出：“要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達的、靈敏的、個性化境界。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習(xí)慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學(xué)名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩?！?/p>

以閱讀優(yōu)化寫作心理，需要有合理的定位，科學(xué)的導(dǎo)向。在歸有光的《項脊軒志》一課教學(xué)中，筆者試圖從寫作角度引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文章，曾叫學(xué)生自選一物，模仿歸有光樸素的筆法寫一篇憶舊散文。結(jié)果交上來的大部分習(xí)作除了平淡還是平淡。不滿意，重來，還是叫他們就同樣的文題寫，但這次只要求把自己心中的感受真實地表達出來。結(jié)果卻有很大改觀，干癟貧乏的文字少了，豐富真摯的文章多了。

想一想，原因是不難明白的。歸有光這篇文章反映了他幾十年的人世滄桑，容納了其大半生的情感積累，這樣大容量的積淀卻用平淡質(zhì)樸的語言來表達，當(dāng)然會收到特殊的效果。而大部分中學(xué)生的生活積累很單薄，若是亦步亦趨，難免有“東施效顰”之嫌。只體會到《項脊軒志》的平淡樸素，說明還沒有把握它的精髓。作者化至情于平淡素樸言語之中，最可貴的就在一個“真”字。因此要想真正有所借鑒，需從“真”字出發(fā)，以“求真”精神優(yōu)化學(xué)生的寫作心態(tài)，才算得其要領(lǐng)。

二、重視過程管理，全面關(guān)注寫作積累、寫作過程、寫后反饋等系列環(huán)節(jié)

一次真正意義上完整的寫作訓(xùn)練過程，應(yīng)該包括寫前積累、寫中構(gòu)思、寫后反饋幾個環(huán)節(jié)。在通常的作文訓(xùn)練中，教師往往對寫中指導(dǎo)給予較多關(guān)注，而容易忽視寫前積累和寫后反饋環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，而這兩個環(huán)節(jié)對于學(xué)生作文水平的提高恰恰是至關(guān)重要的，必須重視起來。

寫前積累。寫作水平的提高有賴于長期不懈的積累，對此恐怕沒有哪個教師會有疑義，但如果問及應(yīng)該具體做些什么，許多人則可能茫然。這是一個不好操作卻不得不給予重視的環(huán)節(jié)，把握不好就等于沒有掌控作文訓(xùn)練之“源”。

寫前積累包括長效積累和短效積累。長效積累指的是為從根本上提高寫作水平而進行的長期不懈的努力。短效積累指的是為完成某個寫作任務(wù)而進行的準(zhǔn)備。

長效積累應(yīng)注意下面兩個原則：

（一）立足差異，互補協(xié)調(diào)。由于生活閱歷不同，讀寫經(jīng)驗有異，不同寫作個體在寫作積累上是存在較大差異的，這既體現(xiàn)在學(xué)生原有寫作積累水平上，也體現(xiàn)在選擇吸取素材的取向上。有的學(xué)生滿腹詩書，博聞今古，有的則存墨不多，見聞狹窄；有的以讀書看報作為獲取寫作素材的主渠道，而有的則習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)電視上獲取寫作素材。學(xué)生在寫作積累的水平和取向上存在的種種差異，教師應(yīng)該給予足夠的重視。想要提高寫作積累的效率，就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于他們原有水平，充分考慮他們不同的選擇取向。當(dāng)然，在尊重學(xué)生的前提下，教師還要進行必要的“干預(yù)”。學(xué)生在寫作積累上表現(xiàn)的不同選擇取向，雖能體現(xiàn)個性，但也會存在不足。比如，有的學(xué)生閱讀取向過于單一，只沉迷于自己狹窄的閱讀趣味上，有的學(xué)生則過“泛”，對什么都是浮光掠影。于是教師的干預(yù)和引導(dǎo)就顯得必要了。對于選擇取向過于單一的學(xué)生，要引導(dǎo)他們拓展視野，豐富吸收渠道；而對于那些泛而不專的學(xué)生，教師則要有意識引導(dǎo)他們培養(yǎng)相對持久的“興趣點”。不同的選擇取向可以互補優(yōu)化，協(xié)調(diào)兼顧。

（二）系統(tǒng)有序，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生平時接受的來自生活或者書報的信息通常以凌亂無序的狀態(tài)存放在腦子里，信息只有按一定條理存放時才真正具有利用價值。學(xué)生常抱怨寫作文缺乏素材，其實并非真是沒有素材，而是擁有了卻不能運用。所以要幫助學(xué)生將所接受的凌亂信息加以剔除吸收并加以有序整理，使之以一種優(yōu)化的形態(tài)儲存于大腦中。

要做到系統(tǒng)有序，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣很重要。具體操作方法有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，做閱讀摘記，做剪報，寫新聞每日一評、身邊事每日一評、美文每周一評……采用哪種方式，視學(xué)生的興趣愛好選擇，這些都有助于將學(xué)生的所見所聞、所讀所思及時地整理下來，以一種較有序的方式存放于心。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是提高寫作積累效率之關(guān)鍵。

對于短效積累，也要注意下面兩點：一要定向。即圍繞既定的寫作內(nèi)容與寫作任務(wù)去收集相關(guān)的資料。比如以“關(guān)注細節(jié)”為話題寫一篇文章。可以先去查找一些有關(guān)“細節(jié)”方面的成敗事例，以文學(xué)作品中的經(jīng)典細節(jié)描寫，啟發(fā)寫作思路，拓展思維空間。二要定量。在高中階段，時間非常緊迫，學(xué)生不可能為完成一次寫作訓(xùn)練而投入太多的時間精力，到底要查找多少資料心里又沒數(shù)，這個時候教師要在量上給予一定的把握，讓學(xué)生心里有底，不至于對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

寫中指導(dǎo)。要把握好“無為”和“有為”的關(guān)系。對于“怎么寫”的問題，教師往往從審題立意到構(gòu)思謀篇恨不得講個掘地三尺，然后期盼學(xué)生在自己講后能連躍三丈，這當(dāng)然是一廂情愿。寫作技巧是靠大量的作文練筆實踐“悟”出來的，而不是靠老師“教”出來的。在作文技巧方法的傳授上，教師要盡量表現(xiàn)得“無為”一些，可以把這些原來由老師大講特講的東西轉(zhuǎn)化為小課題的形式交給學(xué)生研究，引導(dǎo)學(xué)生從鮮活的文本里感知技巧，領(lǐng)悟方法。

需指出的是，“無為”并不意味著可以無所用心，教師應(yīng)該把更多的精力投入到對學(xué)生寫作狀態(tài)的掌控上，思考學(xué)生在作文中可能遇到的困難，需要哪些幫助，多提供一些“后勤”服務(wù)，因此教師又是“有為”的，這種“有為”是從“無為”中產(chǎn)生，是從純粹的技巧方法講解中解脫出來的結(jié)果。

寫后反饋。及時到位的反饋可以使一次寫作訓(xùn)練事半功倍。這個環(huán)節(jié)往往容易被學(xué)生和老師忽略淡化。許多學(xué)生都有這么一種習(xí)慣，只要一篇文稿脫手了，一次作文訓(xùn)練就宣告完畢，他們是不愿意再花時間去做什么反饋工作的。不少老師也持這樣的想法，學(xué)生的一篇文章，花幾分鐘或者更長一點的時間去評改，寫上幾行評語，就心安理得了。這種狀況必須改變。

1.自評反饋。學(xué)生評改自己的文章應(yīng)該成為最主要的評改形式，學(xué)會評改自己的文章是提高其寫作能力的一個重要因素。我們應(yīng)改變以往在作文評改過程中教師操作過多，學(xué)生無所作為的狀況，把師生位置互換，確立學(xué)生在批改環(huán)節(jié)中的主體地位。正如葉圣陶所說，改的主動權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生的手里。我們應(yīng)該提倡學(xué)生的“二度創(chuàng)作”，在他們著手修改的過程中，切實體會到自己的進步。

2.互評反饋?；ピu反饋是對自評反饋的補充，有時學(xué)生評學(xué)生的文章，比教師評學(xué)生的文章更精彩，更到位。因為教師評學(xué)生的文章總是習(xí)慣于用俯視的姿態(tài)，而學(xué)生評學(xué)生的文章，是以平視的姿態(tài)進行的，往往是彼心更能知此心。

3.對照閱讀。通過閱讀研究同題作文或同類作文來發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，這些文章可以是同齡人的文章，也可以是名家名作。不同層次的文章可以提供不同的審視視角，像多面鏡一樣照出自身的差距與不足。

筆者曾以“感悟生命”為話題讓學(xué)生作文，起初是限時完成，學(xué)生上交的習(xí)作多為泛泛而談。隨后組織學(xué)生“升格訓(xùn)練”，先是引導(dǎo)他們閱讀與話題相關(guān)的美文佳作，有了一定的閱讀感悟再讓他們對自己的文章進行“升格”，學(xué)生果真有“柳暗花明”的感覺，那種泛泛而談的文章明顯減少了。這種以課題化訓(xùn)練方式規(guī)劃寫后反饋評價環(huán)節(jié)的方式，大大提高了作文訓(xùn)練的效率。

三、建立多元立體的作文教學(xué)評價模式

隨著作文教學(xué)模式的重新建構(gòu)，寫作評價方法也要相應(yīng)地改變。

（一）突出寫作者在評價方面的主體性地位

與寫作訓(xùn)練中要強調(diào)寫作者的主體性地位一樣，作文評價方面也要把寫作者的主體地位突出出來。學(xué)生既是作文訓(xùn)練的主體，又是自我評價、相互評價的主體。這樣才能使教與學(xué)在評價中得到和諧的統(tǒng)一。

（二）評價向多元化、立體化方向發(fā)展

評價的參與者應(yīng)該體現(xiàn)多元化，評價者或是學(xué)生個體，或是學(xué)習(xí)小組和整個班級；或是單個指導(dǎo)老師和課題指導(dǎo)小組的老師。評價內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多層次特點，不再只關(guān)注文章本身，對于寫前、寫中、寫后幾個環(huán)節(jié)要全面關(guān)注，尤其是寫前和寫后兩個環(huán)節(jié)。寫前積累環(huán)節(jié)的評價重在看素材積累是否豐富，是否新穎，是否有條理性。這個環(huán)節(jié)可以采用檔案袋評價法。檔案袋內(nèi)容包括觀察日記、訪談記錄、社會調(diào)查表、實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)。寫中練筆環(huán)節(jié)，要著重進行練筆的縱向比較，可以比較寫作內(nèi)容，也可以比較寫作態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)進步之處。對于寫后反饋的評價，要重在看反饋的及時性、全面性和深刻性，要看反饋內(nèi)容對下一階段進一步的寫作是否有指導(dǎo)價值。這樣，評價主體和評價內(nèi)容的交叉就使整個評價體系呈現(xiàn)出立體化狀態(tài)，從而大大增強了評價的效率。

（三）評價要體現(xiàn)激勵性特點

要肯定每一個學(xué)生在寫作方面都有充分的潛能，要善于挖掘他們的創(chuàng)造能力，激勵他們的創(chuàng)新精神。要以發(fā)展眼光評價他們在寫作訓(xùn)練方面取得的成果，要縱向評價他們的發(fā)展和提高，肯定他們的成績和優(yōu)點。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自覺性，評價盡量用描述性語言，不要用等第或分?jǐn)?shù)形式。

構(gòu)建立體化寫作訓(xùn)練模式，非一朝一夕之功，需要我們從思想上高度重視，在實踐上積極投入，堅持不懈。若持之以恒，定能為我們的作文教學(xué)另辟佳境。

（浙江省蒼南縣橋墩高級中學(xué) 325806）