隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)工作中面臨的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的校本教研成為我校廣大干部教師的共識(shí)。為此，我校以課程改革為契機(jī)，積極探索“以人為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的校本教研整合模式，確定了校本教研的基本思路——以校本科研轉(zhuǎn)變教師的研究方式，以校本培訓(xùn)夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)，以校本教研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓科、訓(xùn)、研一體的校本教研模式，成為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的重要載體。

一 、加強(qiáng)校本科研，轉(zhuǎn)變教師的研究方式

我們深知，課程改革成功與否，關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)決定著課程改革的質(zhì)量，而質(zhì)量提高的關(guān)鍵在研究。深入研究的目的就是尋找和探索科學(xué)有效的教育教學(xué)規(guī)律，而參與探索的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。因此，學(xué)校重視引導(dǎo)教師通過(guò)參與科研課題的研究，提升教師的理論素養(yǎng)和研究能力，同時(shí)，敦促教師不斷形成研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。

1.課題申報(bào)，科研帶路

課程改革不但給教師帶來(lái)諸多新的課程理念，也帶來(lái)許多新的研究課題。為了讓教師從霧里看花中走出來(lái)，把新的課程理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校從問(wèn)題研究入手，從課程及教師發(fā)展需要出發(fā)，積極為教師搭設(shè)學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)，分別申報(bào)或參與了“十五”和“十一五”國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)科研課題共10個(gè)，通過(guò)定期開(kāi)展專(zhuān)題研究，引導(dǎo)教師掌握科研方法，端正科研態(tài)度，形成研究氛圍，步入研究軌道，推動(dòng)教師由教書(shū)匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。

2.課題培訓(xùn)，資源并用

為了加強(qiáng)對(duì)課題研究的實(shí)施與管理，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立了科研室，負(fù)責(zé)組織課題計(jì)劃、方案的制定，活動(dòng)的指導(dǎo)，成果的收集與管理等。教學(xué)干部通過(guò)學(xué)期計(jì)劃的制定，把課題研究與教學(xué)研究相結(jié)合，以有效解決課程改革中遇到的新問(wèn)題，把踐行課程理念作為教師開(kāi)展課題研究的目標(biāo)。

為了提高教師的科研能力，學(xué)校采取定期與不定期、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式開(kāi)展科研培訓(xùn)，整合各種培訓(xùn)資源，先后開(kāi)展了由教育專(zhuān)家、教學(xué)干部、教師主持參與的數(shù)學(xué)探究教育、攀登英語(yǔ)、北京童謠、電影課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等課題培訓(xùn)，幫助教師掌握科研方法，提供研究思路，學(xué)會(huì)實(shí)踐反思，做好成果積累，敦促教師做理性思考下的教育研究者和實(shí)踐者。

3.課題研究，形式多樣

教科研的結(jié)合，不但突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究特點(diǎn)，也為教師提供了更多的研究方式。

個(gè)性研究。每位教師按照開(kāi)學(xué)初制定的教科研計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐性研究，并不斷對(duì)自己的行為效果進(jìn)行反思，以解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。期末，通過(guò)課例、案例或論文的撰寫(xiě)，形成研究的成果。

合作研究。以組為單位人人參與課題研究，把智慧碰撞、合作分享作為研究的主要方式，如三年級(jí)數(shù)學(xué)組“有效合作學(xué)習(xí)方式”的研究；英語(yǔ)組“活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用”的研究；評(píng)價(jià)課題組“新課程背景下，不同學(xué)科考試內(nèi)容與形式的探索”；三年級(jí)語(yǔ)文組“北京童謠與語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐”的研究等，都在人人參與的互動(dòng)、研討中，形成了良好的研究效果。

二、 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)

校本研究的主體是教師，教育科研的質(zhì)量不僅取決于方法，更與研究主體自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)。它需要教師不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，這些尤顯校本培訓(xùn)的重要性。為此，我校采取了多種形式的校本培訓(xùn)，并作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，常抓不懈。

1.培養(yǎng)職業(yè)品格的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)

為了提高教師的政治素質(zhì)，學(xué)校從師德建設(shè)抓起，通過(guò)組織收聽(tīng)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告、教師禮儀、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等專(zhuān)題講座，塑造職業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)品格，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，提高教書(shū)育人的能力。

2.打造“龍頭”隊(duì)伍的骨干教師培訓(xùn)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校注重骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的輻射、帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。

選好苗子，重點(diǎn)栽培。學(xué)校選出13名教師成立了語(yǔ)文青年骨干教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)我區(qū)特級(jí)教師張光瓔作輔導(dǎo)老師，堅(jiān)持每周半日的新課程理念下的教材教法培訓(xùn)，通過(guò)系列講座、做課、研討、優(yōu)秀課例觀摩等方式，促進(jìn)教師教育理念的提升，夯實(shí)教學(xué)功底。

師徒結(jié)對(duì)，培養(yǎng)名師。北京市宣武區(qū)“1—4—1”名師工程給學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學(xué)校先后從教師中擇優(yōu)推薦14名骨干教師與區(qū)名師結(jié)對(duì)，用心打造“龍頭”隊(duì)伍。

借助契機(jī)，發(fā)展骨干。在區(qū)“紅燭杯”、“宣新杯”教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和優(yōu)秀錄像課評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)備課、試講、評(píng)課、課例撰寫(xiě)等，錘煉骨干教師的教學(xué)基本功。不斷地推出新人，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍。同時(shí)，把優(yōu)秀課例資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、再利用，分別在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)老師進(jìn)行二度培訓(xùn)，不但增強(qiáng)了參賽教師的責(zé)任感，也促進(jìn)了學(xué)科教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

脫產(chǎn)培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)修。學(xué)校還分別選派十余名優(yōu)秀骨干教師參加了宣武區(qū)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)；分別選派3名英語(yǔ)教師赴加拿大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)。這些帶有獎(jiǎng)勵(lì)性的進(jìn)修，盤(pán)活了學(xué)校教師資源，強(qiáng)壯了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.提高課改質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)

在課程改革中，為了與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大內(nèi)需，我校充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，采取用內(nèi)力、借外力，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，接納性的專(zhuān)家講座與參與性培訓(xùn)相結(jié)合的方式，先后開(kāi)展了“因特爾未來(lái)教育”、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和專(zhuān)家講座、名師進(jìn)校園、手拉手學(xué)科擂臺(tái)賽等校本培訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)等，使教師們體驗(yàn)著培訓(xùn)的快樂(lè)，感受著課改中的進(jìn)步與成熟。

我校不同形式、不同層面、不同內(nèi)容的校本培訓(xùn)，不但為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展架設(shè)了進(jìn)步的階梯，也為教師的教育科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校本教研，提高教師的研究能力

在校本教研管理中，我校力圖實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：變學(xué)校要求為教師需求，變教育理念為教學(xué)實(shí)踐，變刻意展示為常態(tài)研究，變封閉教研為開(kāi)放教研，使校本教研向自然常態(tài)化發(fā)展。

為了突出校本教研的主體性，學(xué)校積極探索有利于教師發(fā)展的校本教研模式，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高校本教研的質(zhì)量。

專(zhuān)題研討式。繼2003年第一屆“攀登杯”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)之后，我校開(kāi)展了第二屆、第三屆以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程為專(zhuān)題的“攀登杯”教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)。各教研組在人人參與專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦課例在學(xué)科組內(nèi)展示，引發(fā)大家對(duì)專(zhuān)題的深入探討。學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，先后組織了6次跨學(xué)科以專(zhuān)題研討為主要形式的校本教研活動(dòng)。教師通過(guò)參與問(wèn)題研討，不斷建立和生成新思想、新策略。

臨床診斷式。教師對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，以判斷教學(xué)的成與敗、得與失，它是常態(tài)下校本教研常用的方法。各教研組成員在自主研究的基礎(chǔ)上拿出研究課例供大家分析，老師們通過(guò)課堂生成及效果分析，研究問(wèn)題成因，提出改進(jìn)策略，從中獲取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。由于學(xué)校有人人參與做課的制度，每位教師都能得到這樣的教學(xué)“臨床會(huì)診”。這種方式，有利于促進(jìn)教師對(duì)課堂生成和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。

角色體現(xiàn)式。教師在研究活動(dòng)中模擬課堂活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，找到更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。如攀登英語(yǔ)課題組的實(shí)驗(yàn)教師，開(kāi)設(shè)了模擬課堂，分別充當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。這種置研究于課前的模擬，不但及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問(wèn)題，而且在合作中分享研究成果，把課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決在走進(jìn)教室之前。

一條龍式。同組教師圍繞同一課例，展開(kāi)教學(xué)研究，后者在前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，在互動(dòng)、互補(bǔ)的研究中形成經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。如三年級(jí)數(shù)學(xué)組在區(qū)優(yōu)秀錄像課初評(píng)中，同備《位置與方向》一課，開(kāi)展了取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善的一條龍式教學(xué)研究，在實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)中，問(wèn)題得到了修正。這種互補(bǔ)式研究，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，也體現(xiàn)了教師智慧凝聚的力量，塑造了教師的職業(yè)品格。

問(wèn)題追蹤式。我們堅(jiān)持對(duì)一位教師教學(xué)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤觀察，努力把教學(xué)遺憾減小到最低限度。這種“一桿子扎到底”的研究方式，促使教師不斷加強(qiáng)自我反思。在突破自我的同時(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師在學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境的追求中完善自我，提高質(zhì)量。