《普通高中課程方案》對普通高中的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位：“普通高中是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@一定位在理念上實(shí)現(xiàn)了普通高中教育由精英教育向大眾教育、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把課程功能聚焦在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)上。因此，新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)與德育之間的聯(lián)系，可以說，德育工作已成為新課程改革的一個(gè)重要組成部分，課程化德育勢在必行。

一、課程化德育的實(shí)踐探索

由于生源情況的不同和各學(xué)校辦學(xué)特色的差異，每所學(xué)校在新課程改革中所選擇的突破點(diǎn)也有所不同。作為北京市的課改樣本校，我們從學(xué)生生源的質(zhì)量情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校多年形成的辦學(xué)特色，選擇課程化德育作為新課程改革的突破點(diǎn)，開展“全納成功”教育。

學(xué)校首先明確了新課改的步驟：統(tǒng)一思想——完善課改組織建構(gòu)——選準(zhǔn)突破口——積極實(shí)踐。為此，學(xué)校建立了課程改革工作的組織保障機(jī)構(gòu)，針對新課程改革要解決的8個(gè)方面的實(shí)際操作問題，學(xué)校增設(shè)了8個(gè)課程改革辦公室，其中綜合素質(zhì)評價(jià)辦公室和社會綜合實(shí)踐辦公室由德育副校長主抓，積極開展課程化德育的探索。

學(xué)校對于課程化德育的定位是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)和德育的常規(guī)管理課程化，為新課改提供有序的紀(jì)律保障；將德育活動(dòng)課程化，為新課改提供切實(shí)的思想保障；將社會實(shí)踐活動(dòng)課程化，為新課改提供堅(jiān)實(shí)的社會保障。

1.將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)和德育的常規(guī)管理課程化

建立以激勵(lì)性原則為出發(fā)點(diǎn)的成功綜合素質(zhì)評價(jià)體系，是德育工作在新課程改革中的一個(gè)切入點(diǎn)。生源狀況決定了學(xué)校德育工作的特點(diǎn)，即在“全納成功”教育的辦學(xué)理念下狠抓常規(guī)管理，保持辦學(xué)特色。

“全納成功”教育的內(nèi)涵是：“教育要容納所有的學(xué)生而不論其個(gè)體差異或個(gè)人困難如何，為學(xué)生都能接受自身所需要的教育提供各種條件，并不斷幫助學(xué)生樹立成功的信心，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的成功者、工作的成功者和生活的成功者。”其目的是要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷成功。這與新課程改革的指導(dǎo)思想是非常吻合的。

以前學(xué)校將對學(xué)生的評價(jià)分為學(xué)科成績評價(jià)和德育量化積分兩部分。德育處只負(fù)責(zé)學(xué)生德育量化積分的記錄，肯定學(xué)生每一天嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度的行為，指向是單一的。新課程改革中的綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)校原有評價(jià)體系的完善和補(bǔ)充，從而將單一的評價(jià)轉(zhuǎn)化為全方位的評價(jià)，因此，如何將新課程改革對綜合素質(zhì)評價(jià)的要求融入原有的評價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)更符合新課改要求以及學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評價(jià)體系，科學(xué)規(guī)范學(xué)生的日常行為，是這次課程化德育必須要解決的問題。

對此，我們設(shè)計(jì)了《56中學(xué)生成功足跡記錄表》和《成長記錄冊》，以此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)方案?！冻晒ψ阚E記錄表》以周為單位記錄學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和日常遵守行為規(guī)范的情況，讓學(xué)生懂得要注重努力的過程，注重每一天的實(shí)踐和努力；《成長記錄冊》記錄學(xué)生自己認(rèn)為精彩的學(xué)校生活片斷，定期填寫成長冊已經(jīng)成為他們學(xué)校生活的一部分，這份記錄冊在記錄學(xué)生自己心靈觸動(dòng)的同時(shí)，也很好地促進(jìn)了親子、師生交流。

德育常規(guī)管理的課程化，首先要將常規(guī)管理列為學(xué)校自主開發(fā)的課程，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的給予一定的學(xué)分。具體做法就是：將入校教育中的校規(guī)、法規(guī)的學(xué)習(xí)作為課程的學(xué)習(xí)教材；將學(xué)生的日常表現(xiàn)所形成的《成功足跡記錄表》作為學(xué)生的規(guī)范實(shí)踐作業(yè)；將學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和各種征文作為書面作業(yè)；將學(xué)生每學(xué)期的德育量化評比的得分作為德育常規(guī)的考核成績，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的就記2學(xué)分，3年高中生活的德育總分為12學(xué)分。

2.將德育活動(dòng)課程化

民族團(tuán)結(jié)教育、紅十字會愛心教育是我校的特色教育，將學(xué)校的德育活動(dòng)與特色教育相結(jié)合，通過系列活動(dòng)開發(fā)系列校本課程已經(jīng)成為德育課程化中的閃光點(diǎn)。

在民族團(tuán)結(jié)教育方面，我們的系列活動(dòng)有：摸清少數(shù)民族學(xué)生的基本情況，定期組織慰問少數(shù)民族學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，開設(shè)民族知識網(wǎng)站，創(chuàng)建“民族之聲”廣播站；我們的系列校本課程教材有“民族團(tuán)結(jié)教育”系列讀本，包括“民族知識篇”、“民族體育篇”、“民族歌曲篇”（正在與北京市民委合作出版中）；我們的系列校本課程有“民族團(tuán)結(jié)教育課”、“民族體育項(xiàng)目（綾球、珍珠球）課”、“民族健身旗操體育選修課”等。除此之外，我們還創(chuàng)建了專門的民族團(tuán)結(jié)教育場所——民族知識展廊，民族英雄、杰出人物事跡展室等。

學(xué)校將民族團(tuán)結(jié)教育系列活動(dòng)通過教材的編寫、課堂主渠道的講解、網(wǎng)站與廣播站的實(shí)踐等課程化步驟，提升為系統(tǒng)的民族團(tuán)結(jié)教育課程。課程化的民族團(tuán)結(jié)教育大大提高了學(xué)生對德育活動(dòng)的參與度，深化、拓展了德育活動(dòng)的效果。

紅十字會的愛心教育也已經(jīng)由系列活動(dòng)提升為系統(tǒng)課程。學(xué)校將以往學(xué)校開展的扶危濟(jì)困、自救互救技能培訓(xùn)等在社會上有影響的活動(dòng)，用紅十字會初級急救員培訓(xùn)課程進(jìn)行了整合，請北京市紅十字會成員到學(xué)校對高一年級學(xué)生進(jìn)行了全員的“紅十字會初級急救員”的培訓(xùn)，成為全市第一所將“紅十字會初級急救員”培訓(xùn)課程納入學(xué)校校本課程的學(xué)校，將紅十字會會務(wù)知識的學(xué)習(xí)、紅十字精神的宣傳、紅十字服務(wù)宗旨的實(shí)踐由系統(tǒng)的培訓(xùn)課程進(jìn)行了整合，并按學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課程數(shù)給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.將社會實(shí)踐活動(dòng)課程化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是新課程中的生長點(diǎn)，也是德育工作的生長點(diǎn)。將社會實(shí)踐納入到課程教育中，克服了以往教學(xué)安排中沒有社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的內(nèi)容。特別是專門開辟的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，為德育工作的開展提供了寶貴的時(shí)間和空間保障。

至今，學(xué)校建立了6個(gè)社會實(shí)踐基地——北京天文館、古脊椎博物館、展覽路街道、朝陽庵社區(qū)、郝家灣居委會、國防教育中心，這6個(gè)社會實(shí)踐基地在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上都發(fā)揮了很好的作用。

最近，學(xué)校已經(jīng)與天文館初步商定，將北京市青少年天文知識科普基地放在我校，與學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)合在一起，并計(jì)劃經(jīng)常性地組織天文專家到學(xué)校開展天文知識科普教育活動(dòng)，組織學(xué)生到天文館利用先進(jìn)設(shè)備開展天文觀測等實(shí)踐活動(dòng)。與天文館的合作既使學(xué)校資源得到了很好的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的受教育環(huán)境，也使社會資源得到了更高效的利用，學(xué)生在學(xué)校、社會融通的這樣一個(gè)大課堂里開闊了視野，提高了認(rèn)識，增強(qiáng)了能力。

二、課程化德育的四個(gè)原則

1.尊重與關(guān)懷——體現(xiàn)課程化德育的生命性

課程化德育應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重與關(guān)懷，注重人與人之間的真誠和友愛、人格力量的彰顯和培育、智慧的開啟和弘揚(yáng)。正如我們“全納成功”教育的辦學(xué)理念所要求的：“學(xué)校要接納、包容每一個(gè)孩子，關(guān)注人的生命的整體發(fā)展，為孩子的終身成長與進(jìn)步奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2.他律與自律——體現(xiàn)課程化德育的主體性

教育只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，才能實(shí)現(xiàn)由必然王國向自由王國的轉(zhuǎn)變。課程化常規(guī)管理讓學(xué)生在更多的實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，形成獨(dú)立自主的人生觀和是非觀，《學(xué)生成長手冊》培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自我完善的能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開辟了途徑。

3.體驗(yàn)和交往——體現(xiàn)課程化德育的生活性

蘇霍姆林斯基曾說：“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”道德是主體與主體在發(fā)生關(guān)系時(shí)所體現(xiàn)出來的一種行為、情感、態(tài)度，因此，道德產(chǎn)生于交往，沒有交往，一個(gè)人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同樣也就不可能懂得體會生活的真義。

而這種交往之所以能夠真正發(fā)揮作用，就在于這種交往是一種作用于學(xué)生心靈的、在學(xué)生的精神上打下了烙印的、被學(xué)生體驗(yàn)到了的交往，是一種體驗(yàn)交往。因此，體驗(yàn)和交往，是德育課程化不可或缺的原則之一。多種多樣的教育活動(dòng)正為學(xué)生創(chuàng)造了交流和體驗(yàn)的時(shí)間與空間，親身的感悟教給學(xué)生的是真切的生活準(zhǔn)則。

4.實(shí)踐與反思——體現(xiàn)課程化德育的社會性

課程化德育追求一種學(xué)生能思考社會深度問題的境界，我們今天培養(yǎng)的學(xué)生是為明天社會的發(fā)展服務(wù)的，對社會問題的敏感對學(xué)生的責(zé)任心與事業(yè)心的培養(yǎng)有著不可估量的作用。因此，學(xué)生的社會實(shí)踐活動(dòng)要通過公益活動(dòng)的形式打開學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，要在實(shí)踐中教會學(xué)生觀察社會，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題做出深度思考，并努力提出解決的策略。

面對新課程改革對人全面發(fā)展的目標(biāo)定位，課程化德育是一條重要的實(shí)現(xiàn)途徑。課程化德育將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，能夠真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但在新課程改革的大框架下，目前課程化德育的實(shí)踐還只是初步的、探索性的嘗試，同時(shí)課程化德育對學(xué)校的全體教職員工提出了更高的要求，這些都需要我們不斷建構(gòu)、不斷反思、不斷完善?！?/p>

（作者單位：北京市第五十六中學(xué)）

編輯 杜 銳