在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)常有一些教師想方設(shè)法地用各種形式組織教學(xué)，但目的性比較差，以致教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效性。下面我就兩位教師執(zhí)教《各具特色的民族風(fēng)情》的教學(xué)實(shí)例，談?wù)劵顒拥挠行詥栴}。

教師一：

師：請大家分小組用多種形式介紹民族風(fēng)情。

組一：展示傣族服飾與舞蹈（學(xué)生邊跳邊唱）。

師：帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌。

組二:展示蒙古族民居及服飾圖片，并請同學(xué)們品嘗奶茶。

生：你爭我搶喝奶茶。

組三：（出示課件）匯報(bào)回族的民族風(fēng)情。

師：展示回族帽子。

……

師（小結(jié)）：少數(shù)民族風(fēng)情各具特色，我們生活在一個(gè)國家里，要相互了解，彼此團(tuán)結(jié)，共創(chuàng)和諧美好的生活。

教師二：

師：同學(xué)們都了解哪些民族？

生：回、藏、蒙古……

師：（課件出示活動“猜一猜”）請大家猜一猜這屬于哪一民族？

活動一：聽歌曲猜民族。

活動二：看服飾猜民族。

活動三：看民居猜民族。

活動四：學(xué)禮儀猜民族。

師：同學(xué)們知道的民族知識真不少，從活動中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些問題？還想了解哪些問題？

生1：藏族同胞為什么穿一只袖子？

生2：新疆的小姑娘為什么頭上扎那么多小辮？

……

師：請同學(xué)們分組交流，這些各具特色的民族風(fēng)情和什么有關(guān)系?

生（討論后得出結(jié)論）：我們通過對各具特色的民族風(fēng)情的初步探究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)民族文化的外在表現(xiàn)，多與該民族的地域環(huán)境、生活方式、宗教信仰和傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。對各民族不同的風(fēng)俗習(xí)慣，我們應(yīng)以認(rèn)同、理解、尊重的態(tài)度去對待。因?yàn)槲覀兌际侵腥A兒女。

診斷·探討

第一位教師采用了小組匯報(bào)的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族各具特色的民族風(fēng)情，活動一個(gè)接一個(gè)，足足用了35分鐘。但教師在活動展示完后，卻只粗淺地作了一句小結(jié)“少數(shù)民族風(fēng)情各具特色，我們生活在一個(gè)國家里，要相互了解，彼此團(tuán)結(jié)，共創(chuàng)和諧美好的生活”。整堂課熱鬧有余，內(nèi)涵卻不足。教學(xué)活動的目的到底是什么？聽者模糊。

第二位教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用孩子易于接受的猜謎游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的民族風(fēng)情，并通過“從活動中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些問題？還想了解哪些問題？”這一關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識到民族風(fēng)情與地域環(huán)境、生活方式、宗教信仰、傳統(tǒng)文化的密切聯(lián)系。這樣學(xué)生對民族風(fēng)情的認(rèn)識就從淺層的認(rèn)知層面深入到了深層的原因探究層面，很好地鍛煉了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析、探究能力。教學(xué)活動的目的明確，針對性強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

如何把握教學(xué)活動的有效性呢？余文森教授曾指出：課堂教學(xué)的有效性具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在認(rèn)知上，要讓學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；二是在情感上，要讓學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)，以及怎么學(xué)，會不會學(xué)。

由此，我們再回到上面那兩位教師的教學(xué)片斷，可以說兩位教師都注意到了教學(xué)的生動性與趣味性，都想通過多樣的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但教師一卻僅強(qiáng)調(diào)了有效性的情感維度，而忽略了有效性的認(rèn)知維度，這雖然有利于矯正以前只注意知識傳授的“灌輸式”教學(xué)，但卻不免有點(diǎn)兒矯枉過正。

因此，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，一定要深入分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動之間的關(guān)系，把握教學(xué)活動的教學(xué)意義和價(jià)值，使活動在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的同時(shí)，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的交流討論，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和思維提升?！?/p>

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

編輯 杜 銳