從全市普通高中新課程啟動儀式到現(xiàn)在，已近一年的時(shí)間。其間，初步的嘗試與探索，讓我們感到新課程對學(xué)校及師生發(fā)展具有強(qiáng)大的助推作用。本文擇取三個(gè)角度，討論高中新課程實(shí)驗(yàn)對我校發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用。

一、新課程助推干部能力提升

對于新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)知識、操作規(guī)范、運(yùn)行方式，以及由新課程引發(fā)的一系列教育變化，早在部分實(shí)驗(yàn)省區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)階段，我校就開始高度關(guān)注，由一名主要領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)省區(qū)新課程實(shí)驗(yàn)情況的信息收集、材料編輯、實(shí)地考察等工作。他們先后到4個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校了解情況、收集資料，并將實(shí)驗(yàn)省區(qū)的做法和成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員。在廣泛收集資料的同時(shí)，我們深入研讀實(shí)驗(yàn)省區(qū)的經(jīng)驗(yàn)及做法，深刻領(lǐng)會新課程理念，細(xì)心解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)想我校的課改實(shí)施方案。經(jīng)過3年持續(xù)不斷的信息收集與處理、學(xué)習(xí)交流與研討，全校主要干部率先對新課程改革的理念、課標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)方式、管理措施、監(jiān)控手段、評價(jià)方法等，有了較為全面而深刻的了解和認(rèn)識。今天看來，這個(gè)過程本質(zhì)上是對全體干部進(jìn)行的一次全面而系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論的武裝和專業(yè)化培訓(xùn)。

2007年1月29日，市教委組織召開了北京市普通高中課程改革啟動儀式。隨后，我校被確定為新課程改革實(shí)驗(yàn)市級樣本校。面對新課程改革這一全新的事物和樣本校應(yīng)該承擔(dān)的重要責(zé)任，我們首先成立了由中層以上干部組成的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確提出了我校推進(jìn)課程改革的思路、目標(biāo)、階段性任務(wù)和具體組織方式。當(dāng)初，最具價(jià)值的一項(xiàng)決定，就是首先研究編制一套符合新課程理念要求，對課改實(shí)施有明確指導(dǎo)作用，系統(tǒng)完整、流程嚴(yán)密、環(huán)節(jié)清晰、要素可控的操作規(guī)程，我們將其定名為《房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程管理規(guī)程》。

此次課改是一個(gè)由政府行為保障和推動的龐大而系統(tǒng)的工程。既然是工程，就應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)方案，有明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有堅(jiān)強(qiáng)的組織保證，有系統(tǒng)的推進(jìn)策略。否則，課改實(shí)驗(yàn)有可能會陷入混亂無序的狀態(tài)，或中途塞車，遲滯不前。

此間，我們沒有市教委權(quán)威性的文件資料可以參照。為此，我們提出“先思考后對表，先制定后調(diào)整”的基本策略。經(jīng)過9次的集中研討和更多層次小范圍的交流，由校長親自操刀，編制成我校《新課程管理規(guī)程》（簡稱《規(guī)程》）。后來，經(jīng)與市教委下發(fā)的系列文件的對比，并經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)的初步檢驗(yàn)，我們感覺這個(gè)《規(guī)程》是一份極有價(jià)值的校本文件。

在《規(guī)程》的指導(dǎo)下，我們成立了11個(gè)由校級干部牽頭，以骨干教師為主要成員的項(xiàng)目組，實(shí)施項(xiàng)目攻關(guān)。我們充分發(fā)揮扁平化學(xué)術(shù)組織的優(yōu)勢，利用半年的時(shí)間，11個(gè)專項(xiàng)方案如期定稿并交付使用，由此形成了一整套的實(shí)施方案和相關(guān)制度，完成了準(zhǔn)備階段最為艱難的任務(wù)。在這一過程中，我們的獲得是十分豐厚的，用教師們的話說：“在這段時(shí)間的工作中，領(lǐng)導(dǎo)在每個(gè)項(xiàng)目組里，不再是發(fā)號施令的領(lǐng)導(dǎo)，而是有了課程專家的味道。這一段的工作，讓我們更多地懂得了什么是信息收集與處理，什么是邏輯判斷與推理，什么是系統(tǒng)思維與決策?！笨傊?，新課程的初步實(shí)施，為我校加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面提升、實(shí)現(xiàn)課程化的領(lǐng)導(dǎo)與管理，提供了強(qiáng)大助力。

二、新課程助推學(xué)校制度重建

在教育改革不斷走向深入的進(jìn)程中，我們都早已認(rèn)同了學(xué)校制度重建的必然性、必要性和緊迫性。高中新課程改革為我們提供了機(jī)會和可能。對此，我校的具體做法如下：

1.對學(xué)校原有管理體制、運(yùn)行機(jī)制、相關(guān)保障、部門設(shè)置、職能分工、崗位責(zé)任、規(guī)則條例、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等進(jìn)行了認(rèn)真的分析和評價(jià)，將其具有的優(yōu)勢和不足進(jìn)行清晰的梳理和歸納，由此，明確了制度重構(gòu)的基本方向和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.根據(jù)新課程的要求，對原有的職能處室進(jìn)行職能的重新約定，并以在處室內(nèi)部設(shè)立業(yè)務(wù)部的方式加以強(qiáng)化。例如，在德育處內(nèi)部，我們設(shè)立了校本課程部、綜合實(shí)踐部、文體活動部、生活指導(dǎo)部、常規(guī)教育部、學(xué)生社團(tuán)部和家教指導(dǎo)部。各處室內(nèi)業(yè)務(wù)部的設(shè)立，清晰明確地約定了管理任務(wù)與職責(zé)，更加系統(tǒng)地梳理了學(xué)校內(nèi)部的組織關(guān)系，為各部門更好地發(fā)揮作用提供了規(guī)范。這種重構(gòu)方式，既保留了原有學(xué)校組織的優(yōu)勢，維護(hù)了整體秩序的穩(wěn)定和執(zhí)行效率，又體現(xiàn)了課程改革的要求，推動了體制創(chuàng)新和學(xué)術(shù)組織建設(shè)。

3.為充分協(xié)調(diào)各處室在課改實(shí)施中的職能作用，我們以校委成員為主，設(shè)立了課程開發(fā)與管理委員會，以此來推動學(xué)校管理組織的職能向課程化方向發(fā)展。

4.在原有處室保留內(nèi)部結(jié)構(gòu)扁平、功能重新約定的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校一切工作向?qū)W生發(fā)展聚焦，我校設(shè)立了又一新的職能處室——學(xué)生發(fā)展監(jiān)控中心。這個(gè)中心的基本職能是：監(jiān)控課改進(jìn)程，確保課改實(shí)驗(yàn)的安全推進(jìn)；跟蹤收集反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)信息，管理學(xué)生發(fā)展信息平臺；為一線教師提供學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息回饋；為家長、學(xué)校乃至社會用人單位提供咨詢。這一處室的設(shè)立，可以說是一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)意義的大膽嘗試。

5.全面修訂、補(bǔ)充和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以及規(guī)則條例、評價(jià)方案和操作流程。

我們欣喜地看到，歷時(shí)半年的勞動成果得到了有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同，在區(qū)內(nèi)外廣泛地進(jìn)行了交流，對第一學(xué)段的課改實(shí)驗(yàn)，起到了強(qiáng)有力的保障作用。

總而言之，新課改的實(shí)施，為我校制度重建提供了強(qiáng)大助力。

三、新課程助推教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)化成長是目前教育界最熱的話題之一。在新課程準(zhǔn)備和初步實(shí)施的過程中，我們有了一點(diǎn)初步的嘗試。

1.以“思想發(fā)動、情緒調(diào)動和任務(wù)驅(qū)動”的方式，啟發(fā)廣大教師專業(yè)化發(fā)展的積極性、主動性。我們在組織教師接受培訓(xùn)，領(lǐng)會課改精神、新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程管理規(guī)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師以個(gè)性化的方式，查找自己在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)儲備、專業(yè)技能等方面的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)其從盲目走向清醒的自知。

2.以“教研、科研和培訓(xùn)”三位一體的方式，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展平臺。我校歷來堅(jiān)持“科教一體，互動雙贏”的教科研工作原則，強(qiáng)調(diào)“問題、過程和成果”三種研究意識的樹立，堅(jiān)持教研組或備課組的校本研修制度。進(jìn)入新課程以來，我們更加強(qiáng)調(diào)“教研、科研和教師培訓(xùn)”三位一體的集約效應(yīng)，以問題導(dǎo)引的方式，有針對性地開展研修。目前，我校已經(jīng)形成了具有自身特色的研修體制、運(yùn)行機(jī)制和保障系統(tǒng)，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平明顯提高，青年教師迅速成長，骨干教師群體不斷擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)人力資本總量明顯提高。

3.以《教師專業(yè)化發(fā)展手冊》規(guī)范教師專業(yè)化發(fā)展。依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的基本規(guī)律，我校設(shè)計(jì)并編制了《教師專業(yè)化發(fā)展手冊》。每位教師在領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的幫助下，對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情緒類型、性格特征、心理素質(zhì)、愛好專長和不足進(jìn)行個(gè)性化分析和客觀描述，對職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行確認(rèn)，對各發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行分解，對實(shí)施途徑和方法進(jìn)行預(yù)測和設(shè)計(jì)……可以說，《教師專業(yè)化發(fā)展手冊》為教師們的專業(yè)發(fā)展提供了明確的規(guī)范。

除了上述3條重要策略之外，我們還為不同層次的教師群體設(shè)計(jì)了若干個(gè)具體的發(fā)展項(xiàng)目。所有這些共同指向一個(gè)目標(biāo)，即讓新課程為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更加強(qiáng)勁的助力。

綜上所述，高中新課程對干部隊(duì)伍的提升、學(xué)校管理的優(yōu)化和教師的專業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)大的助推作用，并終將大力推動學(xué)校事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。為此，我們將滿懷美好憧憬，堅(jiān)守在課改之路上。□

（作者單位：北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 朱桂英