課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論老師預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，而不確定性又蘊(yùn)含了豐富的生成性。我們應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷地調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，敏銳地捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我只注重傳授課本知識(shí)，而忽視活生生的學(xué)生這一主體；拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視動(dòng)態(tài)案例的生成。我期望學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，稍有偏離，一定會(huì)努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定答案為止……答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂是沉悶的。自從我參加學(xué)校校本教研“關(guān)于預(yù)設(shè)與生成”研討活動(dòng)后認(rèn)識(shí)到：“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視課堂教學(xué)，從以教師為中心，走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”；從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)，走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)；從教材忠實(shí)的信徒，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的二次開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；從課前精心預(yù)設(shè)，到課中對(duì)學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中的正面引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能體現(xiàn)以“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從而使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，更使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、動(dòng)態(tài)變化、精彩紛呈的新特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，是稍縱即逝而可遇不可求的！在講四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)加減法》時(shí)，我與生成問(wèn)題相遇了。在我和學(xué)生共同歸納出小數(shù)加減法的方法后，我按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己出題自己解答，學(xué)生們紛紛舉手出了幾道小數(shù)加減法的題。有一位學(xué)生出了這樣一道題：“3.2+13.8+■=”我便問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)會(huì)做這道題，同學(xué)們搖頭表示不會(huì)，過(guò)了一會(huì)兒，有一位學(xué)生坐在位子上小聲說(shuō)：“可以用紙折一折?！蔽衣?tīng)到后心里想：“用紙折一折，能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？讓他來(lái)試一試，也許會(huì)有意想不到的驚喜?！蔽冶阕屗酒饋?lái)說(shuō)一說(shuō)。他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“可以拿出一張正方形的紙，再把這張紙平均折成100份，取其中的25份涂上陰影，就可以發(fā)現(xiàn)■和0.25相等，把■轉(zhuǎn)化為0.25就可以計(jì)算了！”他說(shuō)完后，我請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙驗(yàn)證一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正像那位同學(xué)說(shuō)的那樣。老師和同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)，對(duì)他的方法表示贊許……這正是老師留給了學(xué)生足夠的思考空間，使個(gè)體的思考轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳后w的認(rèn)識(shí)，不僅為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減法奠定了基礎(chǔ)，而且也教會(huì)了學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題解決的策略。

通過(guò)以上教學(xué)我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)中很多生成問(wèn)題在備課中是預(yù)設(shè)不到的，如果我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或只是簡(jiǎn)單地敷衍一下，那一定會(huì)在課后感到可惜，孩子們的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問(wèn)題，他們會(huì)給課堂帶來(lái)寶貴的教學(xué)資源。另外，學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，如不抓住就會(huì)稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓我們的課堂生成出更多更亮的智慧光芒。還有，在我們的教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣或那樣的生成，有很多生成只要教師加以點(diǎn)撥或經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、改造，會(huì)令教學(xué)效果更好，起到事半功倍的效果。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化。”只要教師在教學(xué)中用心“預(yù)設(shè)”，抓住“生成”，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越精彩！□