現(xiàn)代教育媒介開(kāi)拓了教育空間，為學(xué)生接受知識(shí)，獲得技能提供了更多種渠道?，F(xiàn)代教育媒介具有綜合性、新穎性、趣味性等特點(diǎn)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生興趣、情感、心理等非智力因素的發(fā)展。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育是解決課堂教學(xué)省時(shí)增效的有效手段和重要途徑。然而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教師卻面臨著新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)集聲、文、色、形于一體，使知識(shí)信息容量增大，內(nèi)容更充實(shí)，形象更豐富，有助于學(xué)生運(yùn)用多種感官完整準(zhǔn)確理解知識(shí)，迅速快捷的獲得信息?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可使教學(xué)內(nèi)容化大為小、化遠(yuǎn)為進(jìn)、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體，這就為教師提供了更加豐富的教學(xué)方式，有助于教師向45分鐘要質(zhì)量、要效益，真正提高學(xué)生多種素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要求教師掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)，更重要的是要求教師以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生情感和心理健康，并由此轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和研究者。

現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程一般是：教師先研究教材——確立教學(xué)目的——制定輔助教學(xué)的大容量灌輸教學(xué)策略——實(shí)施課堂教學(xué)演示或練習(xí)——分析反饋。即從教材出發(fā)，千方百計(jì)地研討教材的設(shè)計(jì)意圖，而忽視學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)生偶爾閃爍的創(chuàng)新火花也會(huì)在不知不覺(jué)中泯滅。我們可以把上述教學(xué)過(guò)程調(diào)整為：學(xué)生發(fā)展背景、適宜多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)材料——學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的問(wèn)題——確定教學(xué)目的——制定輔助教學(xué)的分層協(xié)作教學(xué)策略，選擇輔助的恰當(dāng)時(shí)機(jī)——實(shí)施課堂合作教學(xué)——分析反饋。顯然，它改變了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也產(chǎn)生了教師創(chuàng)新的源泉，這種創(chuàng)新向教師提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，這種以“學(xué)”定“教”的教學(xué)觀、教學(xué)相長(zhǎng)的合作方式、自主探索的實(shí)踐學(xué)習(xí)、多種感官參與的認(rèn)知心理等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出技術(shù)學(xué)習(xí)的范疇，這就要求教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，必須自覺(jué)地加強(qiáng)教學(xué)觀念的研究和轉(zhuǎn)變，特別是要加深對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理解，并了解興趣控制的應(yīng)用理論。

其次，材料與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇，創(chuàng)造了學(xué)生“不憤不發(fā)”的創(chuàng)新情境，這就為教師借助媒體進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了可能性。對(duì)比前兩者的教學(xué)過(guò)程，前者的學(xué)生被老師牽著鼻子走，創(chuàng)新的層次是有限的、不充分的；而后者的學(xué)生既有教師的啟發(fā)、學(xué)生主體的自發(fā)，又有學(xué)生與媒體交互并發(fā)生碰撞。這種人機(jī)交互碰撞的頻率越大，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新越充分，對(duì)教師教學(xué)觀的更新和教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化的要求就越高。例如用多媒體教《洛陽(yáng)詩(shī)韻》，教師試當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)如下鏡頭：全景、特寫、進(jìn)拍、閃回、蒙太奇、字幕，分別呈現(xiàn)“天下第一”的白馬寺、熱鬧的洛陽(yáng)花市的盛況、舉世罕見(jiàn)的藝術(shù)瑰寶唐三彩和無(wú)比雄偉的龍門石窟，從而使學(xué)生理解洛陽(yáng)悠久燦爛的文化遺產(chǎn)的四個(gè)特點(diǎn)——古、美、奇、絕。運(yùn)用這種手法把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，讓學(xué)生的思維想象具有仿照和創(chuàng)新的特征。

再次，不同媒體的呈現(xiàn)方式要求教師改進(jìn)教學(xué)管理。近年來(lái)，在“新課標(biāo)”教育思想的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)式、探索—發(fā)現(xiàn)、情境教育等學(xué)習(xí)模式，有效地解決了學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，教師角色也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的、唯一的知識(shí)傳授者，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí)，另一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)，并不斷提出新的問(wèn)題，迫切要求教師能成為自己的學(xué)習(xí)伙伴、合作者和多種問(wèn)題的指導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)圍繞同一主題，可以相互討論的過(guò)程。學(xué)生思維異常活躍，教師既要參與又要指導(dǎo)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求。例如：在作文訓(xùn)練中，寫一份“自傳”，向不熟悉自己的人介紹自己，要體現(xiàn)出自己的思想、志趣和為人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下一位教師這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生將過(guò)去所寫的日記調(diào)出，回顧自己的生平經(jīng)歷；然后又從自己的電子相冊(cè)中調(diào)出不同時(shí)期的照片插入文字；再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲；最后制作成賞心悅目的多媒體形式。這樣不只是寫出來(lái)的作文形象生動(dòng)、富有感染力，而且在作文過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還能把寫作文變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。教師在參與和指導(dǎo)過(guò)程中，與學(xué)生的心理溝通了，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

總之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)媒體的輔助教學(xué)作用，而忽視了教師的教學(xué)作用；不能片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。只有把兩者完美的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，獲得圓滿的成功。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職教中心）