【摘要】閱讀是一種與人的心理、思維密切相關的活動，而初中生在不同年齡階段，思維與心理的發(fā)展存在著較為顯著的差異，加之不同年齡層次的學生又面臨著不同的學習任務，所以初中生的閱讀也隨年級的不同在閱讀興趣、閱讀方式、閱讀質量等方面呈現(xiàn)出各自的特點?，F(xiàn)行教育需要關注初中生閱讀與年齡層次的關系這一問題，并遵循初中生的年齡特征而給予其合理正確的指導，從而使閱讀達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中生 閱讀 年齡層次

發(fā)展心理學的研究中，青少年隨著年齡增長，其思維和心理是不斷發(fā)展、變化的，因而不同的年齡階段，初中生的思維方式和心理成長也處于不同的發(fā)展階段，必然呈現(xiàn)出不同的特征。這便意味著，對于與心理、思維活動密切關聯(lián)的閱讀而言，初中生的閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀的質量同樣會因為年級的不同而存在著一定的差異。因而把握學生不同年齡層次的閱讀心理、閱讀特點，對于培養(yǎng)他們的閱讀能力、指導他們正確閱讀無疑是十分重要的。

一、初一階段

初一年級的學生正處于小學向中學的過渡銜接階段，也是其心理發(fā)展的一個非常重要的轉折時期。他們在這一時期總是顯得精力充沛，活潑好動，對一切充滿好奇，興趣非常廣泛，他們求知欲旺盛，渴望了解周圍的事和人，而書籍中描繪了大千世界的精彩紛呈，充滿著種種奇思妙想，能夠使他們通過閱讀獲取日新月異的前沿信息，感悟歷史文化的深邃與博大，體會到人類的無窮智慧和美好感情，并享有馳騁想象的自由空間，所以這時的閱讀對于他們而言，具有很大的誘惑和吸引力。相對來說，初一年級的課程比較少，空余閑暇的時間較多，閱讀成為很多初一學生繼做作業(yè)之后，花費時間和精力最多的一種活動。在訪問中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生有每天閱讀的習慣，近60%的學生每天用于閱讀的時間都在2小時以上。

然而，學生畢競還保留著許多兒童期的心理痕跡，他們雖然對于閱讀饒有興趣，可是不少學生的閱讀興趣仍然是不穩(wěn)定，難以持久甚至是斷續(xù)的。他們這一時期正是整個初中階段最為天真活潑的時候，內(nèi)心最喜歡的還是投入到各種各樣的游戲、活動中，以釋放他們的激情和活力，很少樂意長時間地靜下心來進行閱讀，對于閱讀的興趣也充滿著不確定因素，極易受情緒及周圍人的影響。在閱讀時，初一的學生也常常會注意力不集中，自制力不強，自我約束力低，不能夠專注地閱讀，往往只是對自己感興趣的內(nèi)容才投入時間和精力，一旦某個興趣點過去之后，其它內(nèi)容就無法再激起他們的閱讀興趣。

在思維方式上，小學到初中，為形象思維向邏輯思維發(fā)展的過程。初一的時候，雖然學生的邏輯思維得到了初步的發(fā)展，但比較薄弱，占主導地位的仍然是具體的形象性思維，故而在閱讀上他們還像小學時一樣，非常喜歡選擇一些直觀形象的書籍。因而卡通、漫畫一類的讀物尤其受到初一學生的歡迎，這些以圖畫形式所講述的故事通常都富有童話式的想象情節(jié)，且取材于中學生們所關心、好奇的事物，使他們既能得到視覺沖擊帶來的快樂，又身臨其境般地感受到波瀾起伏的故事情節(jié)和逼真的人物形象。在理解文字類的讀物時，初一的學生也偏向于具體、感性的內(nèi)容，知識性圖書所占的比重不是太高。文體方面，他們傾向于敘事類的文章，不太喜歡議論文、散文等作品，對于抽象的概念、哲理性的意蘊不是很能理解，或者理解常常出現(xiàn)偏差。所以總的說來，初一的學生在兒童向少年轉變的過程中，思想觀念尚處于單純幼稚的階段，加上知識經(jīng)驗和社會閱歷的缺乏，使得他們的閱讀內(nèi)容的文化層次普遍較低，特別是由于古漢語知識薄弱，以至于他們對我國古代優(yōu)秀的文言、詩詞等作品幾乎沒有涉足，且整體的閱讀水平也不高。大部分初一的學生都沒有正確的閱讀方法和閱讀技巧，不做讀書筆記，讀完書之后少有寫心得體會、作簡短書評的閱讀習慣。而且這一階段他們的意志力仍然比較薄弱，雖然已經(jīng)有了閱讀興趣，但當其閱讀熱情與實際能力水平不相適應，難以實現(xiàn)預期目標時，他們很容易心理失衡，產(chǎn)生挫敗感，往往淺嘗輒止，輕易失去了閱讀興趣。

如今書籍之多浩如煙海，有益于青少年身心健康的書籍非常缺乏，各種描寫離奇、暴力、色情等粗制濫造的圖書充斥于市。初一學生由于心理發(fā)展尚不成熟，思想較為單純，對紛繁復雜的社會現(xiàn)象和良莠不齊的書籍，識別能力較低，其求知欲和好奇心較容易偏離正常軌道而畸形發(fā)展，也常常會不加鑒別地就去閱讀各種圖書雜志，受到消極的負面影響。因此，初一學生的閱讀指導在整個初中三年中至關重要，教師和家長應該隨時了解他們的閱讀現(xiàn)狀，引導他們選擇適合自己的書籍，并授之以漁，教會他們?nèi)绾伍喿x，使學生得到收獲，產(chǎn)生成就感，從而保持其旺盛的求知欲和濃厚的閱讀興趣。

二、初二階段

這個時期是學生們潛心學習的時期，卻也是一個令人困惑的時期，國外的心理學家稱之為危險期，是一個會在各方面產(chǎn)生劇烈變化的階段。

在閱讀方面，首先初二學生的閱讀興趣呈現(xiàn)出非常明顯的下降狀態(tài)。原因有很多，一是，初二為一個非常重要的時段，課程科目多了，且內(nèi)容步步加深，難度越來越大，作業(yè)量也增加了，這勢必會占用學生更多的課余時間，導致他們用于閱讀的時間只能相應地減少了。其二，受到一些片面的社會輿論影響，初二的學生中有不少人存在著重理輕文的想法，認為理科比文科重要，理科只要多花些時間和精力，就很有可能在短期內(nèi)獲得顯著的效果。而閱讀，對于學生學業(yè)成績的影響并不是立竿見影的，所以他們對于文學類的讀物不屑一顧，不愿把注意力浪費在他們看來無用的閱讀上，甚至覺得過多的閱讀也許還會影響到其它學科的學習。第三，初二階段也被心理學家稱為“心理斷乳期”，伴隨著生理上的快速發(fā)展和自我意識的增強，初二的學生在心理上強烈地渴望擺脫家長和老師的束縛，叛逆心理在這一時期顯得尤為明顯。學生閱讀產(chǎn)生逆反心理，拒絕、厭惡、排斥閱讀，這也是造成初二閱讀興趣普遍下降的一個重要原因。

其次，在閱讀內(nèi)容上，初二的學生也發(fā)生了一些變化，盡管這一時期他們的心理活動非常豐富，但卻漸漸地將自己的內(nèi)心封閉起來，有心事也不愿意與父母老師甚至同齡人交流，因此，他們也常常會沉浸在閱讀中，與書中的人物對話、交流，以尋求他們心靈的慰藉。這時很多學生已不再單純?yōu)榱藠蕵范喿x，也慢慢不滿足于童話之類情節(jié)簡單的故事了。他們對小說中豐富的人物內(nèi)心活動的描寫有著較濃厚的興趣，開始關注自己的內(nèi)心需要了。此時，一些反映青少年追求自由，富有冒險精神，挑戰(zhàn)生活的作品，例如《湯姆·索亞歷險記》、《賊王》、《青春前期》等，由于契合了他們對獨立、成熟的強烈渴望與感受，而深受學生們的喜愛。另外，進入青春期后，初二學生的生理發(fā)育逐步成熟，性意識也開始覺醒，由此他們在心理上對異性產(chǎn)生了強烈的好奇和興趣，萌發(fā)了朦朧的愛情，但這種愿望與情緒又不能夠得到充分而公開地表現(xiàn)，于是便有了種種情感上的困惑、煩惱和壓抑之感。這樣從文學作品中了解異性，了解愛情乃至性成為了學生們的一種需要。不少學生在讀名著的時候，還會專門挑選那些描寫愛情生活的情節(jié)看，甚至摘錄下來。當然，在閱讀言情讀物的學生中，女孩子占了相當大的一部分，這與女生多愁善感的心理特征也是相吻合的。至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，初二的時候，男女學生在閱讀興趣方面也已有了明顯的分化。

總之，由于初二這個年齡層次在青少年生理和心理發(fā)展中的特殊性，使得這一階段的閱讀狀況顯得格外復雜，青春期的反叛心理和對異性與愛情的向往本是他們成長過程中的正常現(xiàn)象，但如若處理不當，也很容易使得他們誤入歧途，特別是一些缺乏自制力的學生在時下濫俗的流行文學影響下，會不由自主地模仿學習，以致墮落。因此，家長和老師在閱讀指導的同時也應注意這些問題，讓他們多讀好書，善加引導，從而使閱讀真正起到促使學生身心健康發(fā)展的作用。特別針對初二學生抽象思維較為活躍的特點，教師也可因勢利導，指導學生多閱讀一些科普作品，以不斷強化其抽象、概括的能力。

三、初三階段

初三是初中生學習生涯中最為關鍵的時期，進入初三后，學生們的學習任務比以前更為繁重了，同時又面臨著自己人生的第一次重要挑戰(zhàn)——中考，承受著極大的壓力，所以心理發(fā)生了很大變化，閱讀狀況也隨之發(fā)生著改變。

因為繁重的學習壓力，所以他們真正用于閱讀的時間非常有限。這就直接導致了初三的總體閱讀時間在初二之后繼續(xù)呈下跌的趨勢。甚至不少初三的學生家長與老師還對學生的閱讀采取了嚴格控制，強制性地減少了他們用以閱讀的時間。所以，家長和老師這一時期對學生閱讀的管制與約束是造成初三學生閱讀時間偏低的一個不容忽視的原因。

但是，令人驚訝的是，初三學生的閱讀興趣卻并沒有隨著學業(yè)負荷的日益沉重和日趨減少的閱讀時間而下降，相反還有所上漲。很多初三學生表示自己很喜歡閱讀，在閱讀時有愉悅的感受。這種情況的產(chǎn)生與他們心智的發(fā)展成熟有關，這一階段，他們對某一領域的興趣不再是因為新奇、好玩，而是對其內(nèi)容本身發(fā)生興趣，因此希望能夠從書本中獲得更多的相關知識，以求得深入的認識。除此以外，初三學生閱讀興趣的高漲還在于初三的生活是極其枯燥的，過重的學習負擔和競爭壓力，常常使學生感到身心疲憊，情緒低落，尤其當成績不理想時，很容易陷入消極悲觀的狀態(tài)，所以一般的學生會通過閱讀一些通俗易懂、趣味性較強的文學作品來尋求安慰、消除疲勞、釋放壓力。由此，我們可以看到，初三學生在主觀上其實還是有著強烈的閱讀愿望，只是沉重的學業(yè)負擔和頻繁的考試競爭迫使他們只能無奈地暫時放棄了閱讀，“望書興嘆”。

由于年齡的增長和閱讀的積累，初三學生的閱讀能力有了一定提高，閱讀內(nèi)容和方式也有了很大不同。他們的閱讀目的更加明確了，不再是沒有專一目的的隨意閱讀，他們開始以個人的間接興趣來選擇書籍，看讀物內(nèi)容是否符合其需要，然后再確定閱讀的方向。根據(jù)其閱讀原因，就可以大致分為三類：一類是學生在課余的時候閱讀一些輕松、有趣、情節(jié)性較強的作品，以使自己在緊張忙碌的學習生活中得到放松，緩解焦慮不安的情緒，忘記煩惱和痛苦，閱讀內(nèi)容上主要為各類通俗文學作品，包括武俠、科幻、言情讀物以及一些娛樂雜志等。第二類閱讀則以獲取知識，提高能力為目的，學生通常選擇知識性強，有一定意義和價值的好書閱讀，如綜合性的百科全書、科學探索系列、中外文學名著等，他們想通過閱讀這些書籍，為自己將來的學習和工作打下基礎，這一類閱讀目的在初三學生中所占的比重最大。另外還有一類是他們受到升學考試的影響，為了取得優(yōu)異成績等功利性目的而對與考試相關的輔導類教材進行的大量閱讀。所以，總而言之，這一時期，學生的閱讀量雖然有所減少，但閱讀的自主性卻大大增強了。

由于初三的學生已到了少年向青年初期的過渡階段，有一種成人感，又面臨著自己人生的重大抉擇，常常充滿了對未來的憧憬，因此他們這一階段對現(xiàn)實的關注度也漸漸升高，反映現(xiàn)實生活題材的作品，如寫實小說，散文隨筆等以及時政類的讀物在他們閱讀中所占的比例正逐步增加。而且他們在為自己的人生理想奮斗的同時，也非常需要有一位榜樣人物作為模仿學習的對象和精神支柱，因而他們此時對名人、偉人的人物傳記有突出的興趣，除了出于崇拜心理之外，在很大程度上也是他們想從名人身上獲取為人處事的道理，探尋成功的奧秘，以進一步明確自己的奮斗目標。另外，伴隨著辯證邏輯思維的發(fā)展，初三的學生對議論性作品的理解能力也在加強，并更具有獨立思考的傾向，對所閱讀的內(nèi)容，能夠由表及里地深入分析，進行一定的賞析和評價，開始有學生閱讀一些通俗的哲理類書籍。

綜上所述，初中生三個不同年齡層次的閱讀狀況具有各自不同的特點，呈現(xiàn)出較顯著的年級差異。并且，隨著年齡的增長，學生的閱讀也更加注重讀物的內(nèi)容，閱讀的文化層次在逐步提高。他們在求索知識、培養(yǎng)能力、審美欣賞、道德修養(yǎng)以及心理的自我補償?shù)确矫嬉苍絹碓奖憩F(xiàn)出較高的自覺性，這些與他們在生理、心理和思維方式的發(fā)展變化是相一致的。因此，各類讀物和教材應該符合不同時期學生的身心發(fā)展規(guī)律，適合他們的成長特點，我們的教育工作者與家長同樣也不能忽視年齡層次與初中生閱讀的關系，要遵循他們的年齡特征，由淺入深，循序漸進地給予其合理正確的指導，從而使初中生閱讀達到事半功倍的效果。

★作者簡介：陳智敏，江蘇省蘇州市胥江實驗中學教師。