【摘要】想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。詩詞是借助想象形成的獨具魅力的藝術(shù)，詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有不可替代的優(yōu)勢。本文結(jié)合詩詞教學(xué)實踐，從五個方面去探討培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法。

【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué) 想象能力 培養(yǎng)方法

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意運用教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。詩詞是借助想象形成的獨具魅力的藝術(shù)，它用詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，韻律和諧，給讀者留下很大的想象空間。教材中選用的優(yōu)秀詩詞，尤其是中國古典詩詞更是言簡意豐，讓人產(chǎn)生許多遐想美感，這種藝術(shù)感染力正是教師實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的最佳切入點。我們要抓住這個切入點，創(chuàng)設(shè)想象的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。下面，我結(jié)合詩詞教學(xué)實踐，從五個方面去探討培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法。

一、要創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間

學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境下的特殊活動，是師生互動、生生互動的過程。在教學(xué)中，寬松和諧的課堂氛圍是學(xué)生主動參與的前提。要創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教師必須打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，做學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。對詩詞教學(xué)而言，教師要用自己對詩詞的透徹理解，滲透情感的語言，富有激情的動作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象思維的情境，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，用自己的語言“品”詩。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達的觀點和見解，要充分尊重，給學(xué)生以安全感和成就感?？傊?，要營造一個讓學(xué)生敢想敢說的寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在詩詞優(yōu)美的意境中自由地遨游。

二、反復(fù)誦讀，引發(fā)想象

反復(fù)誦讀，不僅是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑，而且富有情感的誦讀，能激起學(xué)生豐富的想象，更快地進入詩詞營造的意境。在教學(xué)過程中，首先要把誦讀技巧教給學(xué)生。誦讀技巧主要指為了強調(diào)某種感情、意義而講究語言的節(jié)奏、速度，講究聲音的輕重強弱，語調(diào)高低抑揚等的方法。讀的方式可以是自由朗讀、集體朗讀、配樂朗讀、范讀、領(lǐng)讀等，把無聲的文字化為有聲的語言，讓學(xué)生直接感受語言的精妙和詩人的激情，讓他們在誦讀中放飛想象。如徐志摩的《再別康橋》表現(xiàn)了詩人對康橋的愛戀與別離時的依依深情，表達的是詩人心靈深處的淡淡的憂傷。就整首詩而言，用“輕讀”，用有意停頓、低沉的語調(diào)更為恰當(dāng)些。指導(dǎo)點撥后，我示范朗讀了一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生自由讀、集體讀、配樂讀、個別讀等多種方式反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩@首詩的整體感受。有學(xué)生說：“這首詩的語言和旋律都很美，像一首憂傷的小夜曲，令人回味無窮?！庇袑W(xué)生說：“‘那河畔的金柳’、‘波光里的艷影’、‘榆陰下的一潭’、‘一船星輝’、‘西天的云彩’等給人一種入畫的感覺?！庇袑W(xué)生說：“詩人告別的仿佛不是一個地方，而是一位心心相印的老朋友?！薄嗝凑媲械母惺埽嗝簇S富的想象！反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了詩里許多“盡在不言中”的奧妙。

三、還原詩句的畫面，描述詩詞的意境，創(chuàng)設(shè)再造想象的情景

詩詞是借助想象再現(xiàn)生活的某個情景來表情達意的，讀者閱讀時，必須借助想象，把那些沒有生命的文字想象成一幅幅有聲有色、有形有感的生動圖景，使自己如臨其境，如聞其聲，才能真切領(lǐng)悟詩詞的優(yōu)美意境。比如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》時，我要求學(xué)生根據(jù)詩意，加入自己合理的想象，用生動形象的語言描述詩中展現(xiàn)的畫面。這樣，學(xué)生對王維“詩中有畫”的藝術(shù)特點就有所領(lǐng)會了。又如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一詞中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“詞的上闋描繪了一幅戀人別離圖，如果將這幅圖按連環(huán)畫的形式畫出來，可以畫成三幅圖，請同學(xué)們從中選一幅在紙上畫出來，并用詞中的一句話做標題，看看誰的想象最合理，最能傳達詞意?！蓖ㄟ^作畫，學(xué)生展開了想象翅膀。通過分析和評價畫面，學(xué)生感受到了詞中營造的意境，體會到作者含蓄深沉的情感。

四、精心設(shè)問，拓展想象思維空間

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”思維是從問題開始的，提問可引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，就要善于在提問中播下引發(fā)想象的種子。比如，在教學(xué)鄭愁予的《錯誤》這首詩時，我提了這樣一個問題：“如果揭開春幃，我們可能會看到一個怎樣的女子？”思考片刻，學(xué)生各抒己見?！八嫔俱玻L睫低垂，淚光點點。”“她臉上寫滿憂傷和茫然，靜靜地等候著歸人，達達的馬蹄聲給她帶來剎那的驚喜，她剛想去揭開春幃，馬蹄聲已漸去漸遠，她又陷入了惆悵和無奈之中?！薄八樕迭S，兩眼無神，長發(fā)散亂地披在肩上，當(dāng)她聽到達達的馬蹄聲，以為是在做夢，她走到窗前，一時間竟遲遲不敢揭開春幃……”。如果我們在教學(xué)中，能提出具有豐富想象空間的問題，讓學(xué)生去想象，就能不斷地調(diào)動學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生想象思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力

法國的教育學(xué)家斯普朗格認為，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來，誘導(dǎo)出來。詩歌作為教育的手段之一，也應(yīng)該體現(xiàn)這一點。為了強化學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維訓(xùn)練，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作，并且把寫得好的推薦到校內(nèi)刊物發(fā)表。如學(xué)習(xí)了《詞七首》，我讓學(xué)生選擇一個自己熟悉的詞牌，學(xué)習(xí)填詞，作為周記。學(xué)生創(chuàng)作的詞作，如《采桑子·容高》：“人生易老天難老，昨盼容高。今到容高，但愿美名校中揚。一年一度學(xué)習(xí)緊，不似蘇秦。愿學(xué)蘇秦，刺股終要學(xué)習(xí)強。”又如《水調(diào)歌頭·高分幾時有》：“高分幾時有？無語問青天。成績一敗涂地，怎去見家嚴？幾欲放棄目標，又恐父責(zé)母怨，幾許白流汗。學(xué)習(xí)成績差，何況在重點？三分耕，一分獲，夜難眠。也應(yīng)有恨，誰讓我意志不堅？分有高低優(yōu)劣，人有成王敗寇，此事古難全。但愿發(fā)奮后，名在孫山前?！彪m然說學(xué)生創(chuàng)作的詞模仿的痕跡比較深，但是詞中已蘊涵了個人的生活體驗，這是模仿中的創(chuàng)新。就像宋代的朱熹所說的“蓋學(xué)之既久，自然純熟”，學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提高自己的語言表達能力，同時也強化了自己的創(chuàng)造性想象思維。

綜上所述，詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有不可替代的優(yōu)勢。它使學(xué)生通過對詩詞的感受和體驗，活躍想象思維，讓他們在學(xué)到豐富的鑒賞詩詞的知識的同時，想象能力也得到了提高。因此，我們要在教學(xué)實踐中注意開啟學(xué)生的心智，不斷激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

★作者簡介：林團，廣西容縣高中教師。