【摘要】情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發(fā)，結(jié)合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實地提出有關(guān)情境教學的認識。

【關(guān)鍵詞】課堂 情境 教學 氛圍

進入高中以來，有的同學因考試分數(shù)不高而抱怨老師的教學，這對于花了較多時間準備一堂課的老師來講是不公平的。我們在這里要潛心思考，如何讓學生領(lǐng)會到老師的辛苦付出，并且讓他們擁有上語文課的幸福感。為此，課程教學要引導(dǎo)學生有的放矢，學有所獲。同時讓他們?nèi)肭槿刖?，在探討語文課堂教學的今天，情境教學是一種能被人接受并運用的教學方法。

高中語文情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，可以起到激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果的作用。本文針對高中語文教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的技巧、方法做一些探討。

一、利用導(dǎo)語喚情

良好的開頭是成功的一半。一堂課只要有了一個引人入勝的開頭，就會讓這堂課有朝氣有活力，為這堂課的成功打下堅實的基礎(chǔ)。情境教學中導(dǎo)語可以提前完成學生心理期待，切合課文內(nèi)容的包含情感的導(dǎo)語能喚起學生情感共鳴。在教授《孔雀東南飛》這篇詩歌時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語：“有一句歌詞是這樣的，愛我所愛無怨無悔，唱出了多少人世間戀愛中男女的心聲。同時守候住這份美好情愫，需要執(zhí)著，需要堅定，乃至需要那顆磐石般的心。時光會變，歲月難留，美好的真情隨詩文在流傳。今天讓我們走進《孔雀東南飛》，共同體會那份叫人牽掛不盡的戀情。”同學們在聆聽中邁進課堂教學的節(jié)奏中。

二、放出音樂動心

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在講解臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》時，那詩歌中優(yōu)美的語言、深長的傾訴、思鄉(xiāng)的愁情，在我們的耳畔眼前回蕩飄過。融入想象，我們看到游子思家念家時在窗前、在燈下徘徊孤單的影像。在朗讀時，一邊放出《回家》的音樂，樂曲悠揚、聲聲入耳，加深同學們對詩歌的深意的理解。音樂是渲染課堂情感氛圍的良好方式，在符合課文內(nèi)容的情感樂曲的感染下，學生的想象力和感悟能力得到提高。

三、掛出圖畫悅境

教學掛圖是配合課文形象地展示內(nèi)容的圖畫。它色彩鮮明圖案活潑線條舒展，內(nèi)容上包羅萬物，用它融入課堂教學中，讓同學們就圖畫和課文進行評議和想象，在一定程度上能激發(fā)學生學習的濃厚興趣。在教學《山居秋暝》時，詩中描述了一幅清秋雨后深山晚景圖，詩中有畫，一場秋雨后，空氣清新，山色明凈，夜晚，朗月升起來了，皎潔月光撒在這一片松樹林里，在山路上留下斑駁的樹影；山澗中時不時傳來汩汩的流水聲，悅耳動聽，那是雨水使得山中溪流漲起來，流過青草地，流過大石頭，有時歡快、有時嗚咽，忽高忽低，是自然的音樂。此時在同學們想象后，掛出一幅明月青山松林圖，讓同學們?nèi)ピ佻F(xiàn)詩中所寫，心中所想，耳濡目染中，同學們心窗打開，悅目清心，教學情境其樂融融。

四、扮演角色入情

文學源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。而中學生處于好動愛說敢想的花季，因此讓學生圍繞文本扮演恰當角色不失為一個好辦法。在高中語文第四冊入選了《雷雨》、《茶館》等現(xiàn)當代戲劇，戲劇是人物扮演故事的表演藝術(shù)，如果光靠音樂、朗讀、教師講解等恐怕不能達到使學生“身臨其境”的教學效果。所以我們可以在條件許可的前提下，讓學生來“演”。學生將課本當作戲劇劇本，自行分配角色，簡單布置道具，通過對白、動作，使教學內(nèi)容更加形象化。在講解古代戲劇單元，如《竇娥冤》、《長亭送別》等雜劇時，課堂上就讓學生扮演其中的人物形象，在表演中加深對形象的認識感知，課堂變得活靈活現(xiàn)有聲有色。可見，讓學生扮演角色入情能讓教學目標的實現(xiàn)變得愉快，學生會被表演氣氛所感染。

五、用多媒體感染

作為一種高科技教學輔助手段，多媒體有著它獨特的優(yōu)勢，可以將文字、圖畫、聲音等內(nèi)容動態(tài)地展示在人們面前。在教學中使用它能擴大教學容量，延伸課文視野，增強學生興趣。如《神奇的極光》這篇科技說明文雖然語言生動準確，但極光是現(xiàn)實生活中很難見到的自然現(xiàn)象，僅靠文字講解難以引起學生的學習興趣，如果借助電教媒體將課文中極光冕、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等彩色照片展示給學生，那么這種直觀感性的認識自然會為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口了。配合文字的介紹，再給學生看多媒體演示的圖畫，還有動態(tài)的極光變化畫面，學生一邊看著圖像，一邊感嘆作者文字的生動準確，對大自然的神奇充滿著想象。

情境教學是在新課程教學中運用較多的教學手段之一。它需要我們每一位語文教育者多思考多總結(jié)，以便能更好地為我們所用。以上五個情境教學方法是我對情境教學的一些認識，希望能拋磚引玉，引起更多更深刻的探討。

★作者簡介：黃小亮，江西省臨川二中教師。