【摘要】語文教學是貫穿情感教育的認知過程，在語文教學過程中，教師要處理好語文知識的傳授，能力的培養(yǎng)和思想教育的關(guān)系，善于運用語文教學的特點，激發(fā)學生情感，陶冶學生情操。而情感教育作為語文教學的靈魂，對學生成才具有舉足輕重的作用。本文旨在通過研究情感教育的內(nèi)涵、特征，挖掘其在語文教育中的重要作用，并結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗探究情感教育在課堂中的應用問題，爭取為以后的教學工作提供一點借鑒，提高語文教學的實效性，提高學生的感知能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育 語文教學 應用

1986年國家教委制定的《中學語文教學大綱》首次把培養(yǎng)學生“健康高尚的審美觀”列入教學目的之一。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》又重申：“美育對于培養(yǎng)學生健康的高尚的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用?！闭Z文教學是一門藝術(shù)，頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美等。情感教育是語文教學的靈魂，教育家陶行知說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。教師在教學過程中注重情感滲透，能促進師生之間的心靈溝通，搭建民主、平等的教學氛圍。語文教師的重要任務是培養(yǎng)學生感受美的能力，在語文教學中滲透情感教育，有助于提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，加強其高尚志趣的修養(yǎng)。

一、情感教育的內(nèi)涵

在人的心理的知、情、意三維結(jié)構(gòu)中，情感是不可缺少的有機組成部分，情感對推動人的認識活動和道德行為具有重要的作用。情感教育，就是教師通過一定的教育教學手段影響學生，使他們產(chǎn)生濃厚的求知興趣和欲望，并張開思維的翅膀去探求新的知識，以最優(yōu)化的教學過程促使學生認知任務的完成，達到知（知識）、能（能力）、情（情感）、思（思想道德品質(zhì)）四個方面的有機統(tǒng)一。

情感是人對外界事物感受時所產(chǎn)生的并能對行為進行制約的內(nèi)心體驗。著名教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！鼻楦惺墙虒W中的靈魂，可以說沒有情感就沒有交流。情感以認知為基礎，而認知必須和情感相一致。心靈受到觸動，才能產(chǎn)生信念，形成內(nèi)趨力，達到入情、移情、陶情的境界。

語文教學本身決定了教師在教學實踐過程中，不僅要讓學生學習掌握文章的內(nèi)容、形式、技巧，而且尤其要挖掘文章的思想內(nèi)涵，從而激發(fā)學生思考，陶冶學生的情操。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，情感教育自然成了一項必不可少的內(nèi)容。

二、情感教育的特點

1.注重師生互動

作為教育主體的教師與作為學習主體的學生，都是有情感的社會個體，帶有各自獨特的情感色彩。由于教學活動是師生共同參與的，師生間的情感交流有利于學生產(chǎn)生積極的情感體驗，增進學生對積極情感的接受、梳理、積累、升華。教師要根據(jù)學生的年齡、性格、心理、學習能力及環(huán)境等因素來有效實施情感教育，營造和諧生動的課堂氛圍，教師自身要充分調(diào)動內(nèi)心的情感，深入理解教材和主題，以情動人，以情感人，帶領(lǐng)學生體會課文實質(zhì)和精髓，通過問答、討論、自主探究等交流形式來實現(xiàn)師生之間的廣泛互動，切實培養(yǎng)學生的情感，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W習中來，促使教學活動成為師生間心心相印的活動。

2.強調(diào)人文關(guān)懷

教育要培養(yǎng)學生的完滿人格，就應包括塑造學生的理性與非理性兩方面完整的精神世界。情感作為人的發(fā)展的非理性因素之一，應成為現(xiàn)代教育目標中的一個重要組成部分，使之從教育的手段上升為教育的目的。在教育過程中，要關(guān)注學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，尊重、培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展自我調(diào)控能力，并促使學生對生活產(chǎn)生積極的情感體驗，擁有健康高尚的情感生活，最終形成健全的個性。教師在實施情感教育過程中要引導學生學會學習、學會生存、學會做人，關(guān)注學生的全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，乃至終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)“一切為學生發(fā)展”的理念和對“人”的深切關(guān)懷。

3.激發(fā)生命體驗

體驗是情感教育中的關(guān)鍵，情感體驗包括直接體驗和間接體驗。情感體驗特指生命體驗，是通過反復親歷才能獲得的對生命的內(nèi)在隱秘本質(zhì)的把握，是一種跟生命活動密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷。美國心理學家羅伊斯也認為，情感體驗是指人們所感覺到的體驗世界，人們可以通過一個對象體驗歡喜與憎惡，在這個對象消失后，苦與樂的感覺會成為一個價值保留在人們的情感體驗中。因為情感教育不是強加給人的令人反感抵觸的說服教育，而是引導、培養(yǎng)、熏陶學生的不由自主的情感生發(fā)的體驗過程，是感同身受的體驗，是輕松和諧的享受快樂的人性化的體驗，是對生命本源的崇敬過程，是對美好事物的肯定過程。情感教育強調(diào)對生命的關(guān)懷，要求教師以學生的學習為基本載體，以追求學生獲得學習的深刻體驗為教學內(nèi)容，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。

三、情感教育在語文教學中的應用

1.更新教育觀念

教師是情感教育的具體實施者，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是情感教育順利實施的首要前提。這就要求教師在教育過程中情知并重，即在傳授知識、發(fā)展智力的同時，注重對學生情感的培養(yǎng)。在對學生實行評價的環(huán)節(jié)貫徹形成性評價的理念，注重改善學生的學習狀態(tài)與情感體驗，而不在于選優(yōu)汰劣，僅以學習成績作為教育評價的唯一尺度。

在傳統(tǒng)語文教學中，教師只注重學生知識的掌握，要求學生牢記字詞、內(nèi)容、語法等知識點，因此在課堂教學中也只是單純的教授，學生學到的是認知性的東西，對未來成長并不能起重要的作用，在課外也很難有運用這些知識的機會。教育的終極目的在于培養(yǎng)人格完善的人，提倡情感教育，要求教師在課堂上講授知識時，盡可能地與情感建構(gòu)聯(lián)系，引用生活中的事實，帶領(lǐng)學生用心感悟。此外，教師必須首先培養(yǎng)自己對生活的愛，懷著感恩的心去探究生活的哲理，發(fā)現(xiàn)并感受生活的美。只有自己熱愛生活，才能對生活有所感悟，引導學生用心體會，提高自身的感悟水平，也在無形中鍛煉了語文能力。

2.營造和諧氛圍

語文課堂是學生進行語文實踐的重要場所，教師應努力營造良好的學習氛圍，讓學生在和諧民主的課堂上展開自主的學習和探究。只有在和諧民主的氛圍中，師生才能平等對話，師生關(guān)系才能融洽；只有在和諧民主的氛圍中，學生才能充分地張揚自己的個性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)探索未知的情感、態(tài)度、信念和動機。語文教師應該在充分利用教材資源的基礎上，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，用自身抑揚頓挫的語調(diào)來吸引學生，用自身廣博的學識來熏陶學生，用自身飽滿的情感來打動學生，營造優(yōu)美的學習環(huán)境。

在教學過程中，要努力創(chuàng)設民主的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。融洽、平等的師生關(guān)系，是教學民主的具體表現(xiàn)。這個關(guān)系一旦形成，學生對教師會產(chǎn)生信賴感、親切感。老師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，讓學生從教師的眼神中受到關(guān)愛，感到振奮。教師要熱愛、關(guān)心每個學生，使每一個學生都感到“老師在期待我”，這樣，就會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

3.豐富教學內(nèi)容

學生是一個有待發(fā)展的主體，他在進入教學系統(tǒng)之前并不具備完整的主體認識能力，他的主體能力需要通過教學活動來培養(yǎng)。語文課堂教學中教師的實例、練習等，只有接近學生生活，學生才能很好地領(lǐng)會教師的教學意圖，吸收新的知識。

在語文教學中，情感占了很大的比重，如果能充分調(diào)動學生對于語文學習的情感因素，那么教學效果才會凸顯出來。教學情境的渲染是調(diào)動學生情感的良好方法，通過充分利用多媒體教學技術(shù)，在語文課堂上展示優(yōu)美的課件，適當添加背景音樂，用立體化交互教學吸引學生的注意力。同時，也汲取生活的養(yǎng)料，將大自然中的花草、蟲鳥等搬進課堂，活躍課堂氣氛，增加課堂的凝聚力，讓同學們的思維靈動起來。此外，還可以通過角色扮演、小品等形式體會課文中人物性格特征，豐富課堂質(zhì)感，提高學生對文學作品的感悟能力。當然，語文課堂也可以走出教室，教師可以在恰當?shù)臅r候組織春游、賞雨、開展主題活動等。教學內(nèi)容的生活化、人性化能夠給人以美的享受，并在美的陶冶中提高語文素養(yǎng)。

在語文課堂中貫徹情感教育思想，有利于提高發(fā)展學生的個性品質(zhì)，形成健全的人格，順應大語文教學觀要求，培養(yǎng)學生適應社會、發(fā)展自身的能力，促進人的全面和諧發(fā)展。

★作者簡介：陳忠川，廣西龍州縣龍州中學教師。