【摘要】在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練，可以很好地促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá) 讀寫(xiě)能力 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)

社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，語(yǔ)文新課改的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力提出了更新更高的要求，并且還專門在教材中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”板塊，足以突現(xiàn)“口語(yǔ)交際”的重要性。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常注重讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而忽略、甚至拋棄了聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。原因很簡(jiǎn)單：一是高考不考，二是誤認(rèn)為作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際很簡(jiǎn)單，在日常生活中就學(xué)會(huì)了。這在一定程度上束縛了教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”的手腳。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，說(shuō)話流利的孩子，表達(dá)清晰的孩子，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力比別的孩子要強(qiáng)，在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處在比較優(yōu)越的位置。我一直認(rèn)為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓(xùn)練不但不干擾影響讀寫(xiě)，反而能促進(jìn)、提高讀寫(xiě)能力。說(shuō)的能力的培養(yǎng)與讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，相輔相成的。

幾年來(lái)，我重視學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)，嘗試著將說(shuō)與讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，以說(shuō)促讀，以說(shuō)帶寫(xiě)，從而提高學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、以課文為藍(lán)本，重視“課堂訓(xùn)練”

生活即“語(yǔ)文”，但我們也不可忽視課堂教學(xué)中對(duì)“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練。在課本教學(xué)過(guò)程中也可進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，以此促進(jìn)讀，帶動(dòng)寫(xiě)的能力提高。有些課文本身趣味性很強(qiáng)，能吸引學(xué)生，教師應(yīng)充分利用這一因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，誘發(fā)表達(dá)欲，讓學(xué)生分角色朗讀、表演、演講等。如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己眼中的月色；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)幾組人物的形象；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)瑪?shù)贍柕潞髞?lái)的命運(yùn)；學(xué)完《我與地壇》，可以讓大家談?wù)勛约旱哪赣H、自己的親人對(duì)自己的關(guān)懷，感受親情的偉大等等。平時(shí)課堂問(wèn)答、朗讀、背誦、復(fù)述課文等都是課上鍛煉學(xué)生說(shuō)的好方法。

二、以課外讀物為輔助，設(shè)置“課外閱讀交流課”

課外閱讀交流課，就是利用課上時(shí)間，將自己課外閱讀獲得的知識(shí)信息給大家說(shuō)說(shuō)，交流一下。據(jù)專家測(cè)定，一個(gè)人80%的知識(shí)靠閱讀獲得，只有20%的知識(shí)是靠親身實(shí)踐得來(lái)的。目前學(xué)生獲得新知的途徑越來(lái)越廣泛，但閱讀仍然是最主要的途徑。大家知道，學(xué)生作文的最大難處在于“無(wú)米下鍋”，以致“無(wú)病呻吟”。好多同學(xué)說(shuō)的、寫(xiě)的干癟癟，毫無(wú)文采，一個(gè)重要原因就是閱讀量太少，肚子里沒(méi)貨?！罢n外閱讀交流課”的開(kāi)設(shè)，就能使學(xué)生擺脫“無(wú)米下鍋”的窘境，因?yàn)檎f(shuō)促進(jìn)了讀，也帶動(dòng)了寫(xiě)。學(xué)生課下閱讀，獲取了大量的信息，又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，這樣達(dá)到了說(shuō)與讀的結(jié)合。“課外閱讀交流課”是溝通讀與說(shuō)的橋梁，兩者互相促進(jìn)。

你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，就有了兩種思想。同樣，一個(gè)學(xué)生獵取的材料，分享給班級(jí)五十多名同學(xué)，反過(guò)來(lái)班級(jí)五十多名同學(xué)獲取的材料，交流起來(lái)，那么學(xué)生的素材庫(kù)中將會(huì)有多少材料，其效果是不言而喻的。即鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野。

三、以學(xué)生素材為切入口，上好“作文訓(xùn)練課”

作文訓(xùn)練課分為口頭作文課和作文評(píng)改課?？陬^作文，是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好形式，是達(dá)到說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合的一條有效途徑，練說(shuō)帶動(dòng)寫(xiě)。因?yàn)榭陬^作文也需要“打腹稿”，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？而且說(shuō)的時(shí)候要面對(duì)大家，邊說(shuō)邊想，邊想邊說(shuō)，出口成章。比寫(xiě)要求更高，難度更大。這樣的能力訓(xùn)練，甚至有寫(xiě)作都無(wú)法達(dá)到的效果。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我有意識(shí)地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，以期達(dá)到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)帶動(dòng)寫(xiě)。例如描繪景物，描寫(xiě)人物，描述一個(gè)場(chǎng)面等等，這樣的片斷，內(nèi)容少，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思，便于說(shuō)。聽(tīng)的同學(xué)又容易整體把握、分析、鑒別。同學(xué)之間，寫(xiě)作靈感相互撞擊，寫(xiě)作思路相互補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很濃。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

在上作文評(píng)改課時(shí)，我改變了以往的教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的做法，每次講評(píng)課，把學(xué)生作文印制成篇，兼顧優(yōu)劣。課上，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表見(jiàn)解。好文章，給學(xué)生以啟迪；差文章，以學(xué)生以警示。同學(xué)的發(fā)言，就是一個(gè)再寫(xiě)作的過(guò)程，這是以說(shuō)帶動(dòng)寫(xiě)，促進(jìn)了寫(xiě)的能力的提高。

四、利用課前五分鐘，開(kāi)展“課前說(shuō)話”活動(dòng)

每天利用課前五分鐘時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。范圍不限，可以是國(guó)內(nèi)外的、校內(nèi)外的、班級(jí)的、家中的各類事情；內(nèi)容廣泛，經(jīng)濟(jì)、文化、政治、科學(xué)、人物、體育、文藝等均可作為話題；形式多樣，可以講一個(gè)故事，一則笑話，一條消息或是耳聞目睹的一件事情等，不光要說(shuō)，而且還要說(shuō)出自己的看法及感想。

同學(xué)們?yōu)榱藴?zhǔn)備說(shuō)，課下認(rèn)真去閱讀，細(xì)心觀察周圍的生活，成了生活的有心人。他們讀來(lái)的，聽(tīng)來(lái)的，還必須再經(jīng)過(guò)自己的一番咀嚼、思考，加上自己的看法或感想。這樣就把說(shuō)讀寫(xiě)融為一體了。

“課前說(shuō)話”，一人說(shuō)，大家聽(tīng)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的“素材庫(kù)”，將說(shuō)、讀、寫(xiě)三者融為一體。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力的方法、途徑還有很多，以上只是我在教學(xué)中的一些不成熟的做法，以說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)提高讀寫(xiě)能力。以說(shuō)促進(jìn)讀，帶動(dòng)寫(xiě)，這樣便有效地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

★作者簡(jiǎn)介：鄭清香，內(nèi)蒙古根河市第二中學(xué)教師。