【摘要】詩(shī)歌的比較閱讀既符合詩(shī)詞鑒賞自身特點(diǎn)，又符合新課改探究學(xué)習(xí)的理念和構(gòu)建多元開放性教學(xué)內(nèi)容的要求，分析近年來(lái)的高考試題，可知“知同辨異”是詩(shī)歌比較閱讀的基本原則和方法，在語(yǔ)文教學(xué)中很好地運(yùn)用這一原則方法，必將收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞 比較閱讀 原則方法 知同辨異

詩(shī)歌的比較閱讀是詩(shī)詞鑒賞的重要方法和有效途徑，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位和作用。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，歷朝歷代，詩(shī)人輩出，燦若星河；詩(shī)歌園地，百花齊放，爭(zhēng)艷斗奇。作品的豐富多樣性，為比較閱讀提供了豐富的素材和資源。同時(shí)，目前正在進(jìn)行的普通高中新課程改革，為詩(shī)歌的比較閱讀提供了廣闊的平臺(tái)。比較，是人們認(rèn)識(shí)、分析、鑒別事物的有效方法；比較閱讀是一種研究性的學(xué)習(xí)。在對(duì)比中能夠發(fā)現(xiàn)作品的特色，挖掘出作品蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。許多詩(shī)詞在主題思想、表現(xiàn)手法等諸多方面相同、相似或相關(guān)，為了突出其個(gè)性色彩或挖掘其深刻內(nèi)涵，在教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀的方法，從詩(shī)歌的主題、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比歸納，引發(fā)學(xué)生由此及彼地去思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，可以收到舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，詩(shī)歌的比較閱讀既符合詩(shī)詞鑒賞自身的特點(diǎn)，又符合新課改自主、探究學(xué)習(xí)的理念和構(gòu)建多向聯(lián)系的開放性教學(xué)內(nèi)容的要求。近年來(lái)，詩(shī)歌的比較閱讀紛紛走進(jìn)高考試卷，不少省市的高考命題采用兩首詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，如浙江07年卷甚至選用三首詞曲進(jìn)行比較。詩(shī)歌的比較閱讀成為高考試卷中的新亮點(diǎn)，越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

詩(shī)歌的比較閱讀如此重要，那么，怎樣進(jìn)行比較閱讀呢？我們先來(lái)分析一下近年來(lái)高考的試題。

2008年廣東卷第10題，閱讀下面的詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。《木芙蓉》（呂本中）“小池南畔木芙蓉，雨后霜前著意紅。猶勝無(wú)言舊桃李，一生開落任東風(fēng)。”《窗前木芙蓉》（范成大）“辛苦孤花破小寒，花心應(yīng)似客心酸。更憑青女留連得，未作愁紅怨綠看?！保ㄗⅲ呵嗯瑐髡f(shuō)中掌管霜雪的女神）（1）這兩首詩(shī)都描述了木芙蓉的什么自然屬性？都運(yùn)用了哪種修辭手法？（2）兩首詩(shī)中木芙蓉的形象有什么不同？

這是兩首不同作家的同題之作，出題者主要在“同”與“不同”上設(shè)置考點(diǎn)。第一題是“求同”，從“雨后霜前”和“破小寒”等處可知兩首詩(shī)都描述了木芙蓉“耐寒”的自然屬性；從“著意”、“無(wú)言”、“任”和“辛苦”、“心酸”、“留連”、“愁”等詞句中可以看出兩詩(shī)都運(yùn)用了擬人的修辭手法。第二題是“辨異”，兩首詩(shī)雖然用了相同的表現(xiàn)手法，描述了相同意象的相同自然屬性，但在兩首詩(shī)中，木芙蓉形象的含義和表達(dá)的主題是不相同的：前者刻畫的是一種傲然獨(dú)立、挑戰(zhàn)困難而不受他人擺布的充滿自信的形象，表達(dá)的是不屈與奮進(jìn)的主題；后者刻畫的是一種歷經(jīng)辛苦孤獨(dú)后能夠坦然面對(duì)生活的堅(jiān)忍、淡定、安閑的形象，表達(dá)的是堅(jiān)韌、超然的主題。

“知同辨異”是詩(shī)歌比較閱讀的基本原則和重要方法?！爸本褪前l(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)中相同、相似的東西；“辨異”就是分辨兩詩(shī)中不同乃至相對(duì)、相反的東西。這一原則和方法在其他省市的高考試題中也有體現(xiàn)。

例如2007年湖北卷第14題，閱讀吳融的《華清宮》和李約的《過(guò)華清宮》兩首同題之作，第一個(gè)問(wèn)題是：兩首詩(shī)描寫了不同時(shí)期的華清宮，請(qǐng)指出二者主要運(yùn)用了哪種相同的表現(xiàn)手法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。第二題是：兩首詩(shī)各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？再如2007年江西卷，閱讀高蟾的《金陵晚望》和韋莊的《金陵圖》，回答：（1）這兩首詩(shī)都寫到了“傷心”，詩(shī)人為什么傷心？（2）兩位詩(shī)人一位說(shuō)“一片傷心畫不成”，一位說(shuō)“誰(shuí)謂傷心畫不成?！闭?qǐng)結(jié)合詩(shī)歌對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。這樣的例子很多，在此不一一列舉。

在“知同辨異”這一原則指導(dǎo)下，詩(shī)歌的比較閱讀往往要注意以下對(duì)比點(diǎn)：一是詩(shī)作的主要內(nèi)容和表現(xiàn)出來(lái)的情感；二是詩(shī)句的意思和作用；三是詩(shī)所塑造的主要形象，創(chuàng)設(shè)的具體意境；四是遣詞的生動(dòng)、形象、精巧；五是修辭手法的功能、作用等。這些都是命題人常設(shè)題作比的焦點(diǎn)。如2006年湖南卷，選用薛寶釵《詠白海棠》和林黛玉《詠白海棠》的頷聯(lián)進(jìn)行比較賞析，從表現(xiàn)手法、思想情感、語(yǔ)言特色甚至句式倒裝的運(yùn)用等方面進(jìn)行了較全面的考查。

在目前情況下，高考試題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然具有一定的導(dǎo)向作用。針對(duì)高考命題詩(shī)詞鑒賞的新動(dòng)向以及詩(shī)歌閱讀自身的特點(diǎn)。在詩(shī)詞閱讀教學(xué)中運(yùn)用“知同辨異”的原則方法，進(jìn)行有效的比較閱讀是十分必要的。例如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，這是許多高中語(yǔ)文教材都選用了的篇章，蘇教版將其選為高中教材的首篇。

在教學(xué)中，我是這樣組織比較閱讀的。首先請(qǐng)同學(xué)回顧初中學(xué)過(guò)的描寫秋天的同題之作，看看與本文毛澤東筆下的秋景有什么相同和不同的地方。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)出很多，如詩(shī)經(jīng)中的《蒹葭》，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，劉禹錫的《秋詞》等，但最有代表性的應(yīng)是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首小令大家都熟悉，我們將它與《沁園春·長(zhǎng)沙》來(lái)進(jìn)行一番比較。一是“知同”，兩首詩(shī)都是寫秋，并且都寫的是寒冷的秋天，分別從“獨(dú)立寒秋”和“古道西風(fēng)”中可以看出。二是“辨異”，先辨特征：馬致遠(yuǎn)以凝煉的語(yǔ)言，描繪出一幅夕陽(yáng)秋景圖。作者排列了九個(gè)名詞，不用一個(gè)虛詞，把九種不同景物極巧妙地組織起來(lái)，由此渲染出凄涼蕭瑟的晚秋氣氛；毛澤東則從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進(jìn)行描寫，“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面……，這是一幅色彩絢麗，生機(jī)蓬勃的圖畫。再辨情感：馬詩(shī)表現(xiàn)的是旅人漂泊、游子思鄉(xiāng)的愁苦情感，被稱為“秋思之祖”；毛詩(shī)表達(dá)的是昂揚(yáng)熾熱的革命激情，表現(xiàn)出奮發(fā)前進(jìn)的信心力量，展現(xiàn)出少年革命家的偉人情懷。

上述比較是不同作家的同題之作，在詩(shī)歌的比較閱讀中，還可拿同一作家的不同題材的作品進(jìn)行比較。同樣是學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，不少教師也想到了毛澤東的另一首《沁園春·雪》，但往往是用它來(lái)做導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們背一下，然后說(shuō)我們來(lái)學(xué)另一首“沁園春”等等，如此而已。很少有人作進(jìn)一步的比較挖掘。我在教學(xué)時(shí)將其作為拓展延伸，同樣用的是“知同辨異”的方法。先問(wèn)同學(xué)兩首沁園春的相同點(diǎn)，有同學(xué)說(shuō)兩首詩(shī)都有一種霸氣。我說(shuō)很有道理，但用詞不當(dāng)，能否換一個(gè)詞，有同學(xué)說(shuō)是英雄之氣，我說(shuō)這就不錯(cuò)了。再結(jié)合具體的詩(shī)句，《沁園春·長(zhǎng)沙》中“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的疑問(wèn)，寫于1925年10月，作者正在苦苦尋求救國(guó)之路，時(shí)間推移至1936年2月，經(jīng)過(guò)十年求索，十年攀登，十年磨一劍，作者找到了一條救國(guó)救民的光明大道，于是又揮筆寫下了“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁詩(shī)句，對(duì)上句作了巧妙的回答。所以，兩首詞詞牌相同，結(jié)構(gòu)相似，手法一致，主旨相連，一問(wèn)一答，遙相呼應(yīng)，妙趣橫生，讓人不能不佩服一代偉人的神來(lái)之筆。

這兩首詞相同的地方很多，比如同是寫景抒情，同是表達(dá)革命豪情等等。當(dāng)然，由于寫作年代不同，兩詞在主旨方面也有不同：《沁園春·長(zhǎng)沙》上片描繪美麗壯觀的湘江秋景，提出蒼茫大地由誰(shuí)主宰的問(wèn)題；下片回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)以天下為已任的豪情壯志?！肚邎@春·雪》上片以排山倒海之勢(shì)，描繪遼闊的北國(guó)雪景，更隱喻當(dāng)時(shí)波瀾壯闊的革命全景；下片以改天換地的豪情，展開壯麗的中華歷史長(zhǎng)卷，更暗含了建設(shè)國(guó)家的全盤大計(jì)。兩首詩(shī)同中有異，都是當(dāng)之無(wú)愧的稀世之寶。

總之，詩(shī)歌作品豐富多彩，高考試題千變?nèi)f化，日常教學(xué)也是各顯神通，然而，萬(wàn)變不離其宗。如果我們能夠牢牢地把握詩(shī)歌比較閱讀的原則和方法，在語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)歌鑒賞中對(duì)作品進(jìn)行多角度的聯(lián)系比較，全方位地知同辨異，就必然將學(xué)生的思維引向深入，收到良好的閱讀效果。

★作者簡(jiǎn)介：周國(guó)珍，浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)寧溪中學(xué)高級(jí)教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。