【摘要】時下中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心浮氣躁，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠自不必說，閱讀低效現(xiàn)象更堪憂。筆者在閱讀增效方面作了如下探索：一、讀書加強(qiáng)背誦；二、讀書善于質(zhì)疑；三、讀書經(jīng)常比較；四、讀書靈活應(yīng)用。綜合運(yùn)用這幾種方法，學(xué)生閱讀低效現(xiàn)象會大有改觀。

【關(guān)鍵詞】閱讀 背誦 質(zhì)疑 比較 應(yīng)用

放眼當(dāng)今校園，學(xué)生起早摸黑為成績，奮筆疾書做練習(xí)，潛下心閱讀的不多了。即使閱讀，除了課本，也多數(shù)只會讀報紙雜志等一些快餐文化，所以中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀堪憂。然而更令人擔(dān)憂的是中學(xué)生閱讀低效的現(xiàn)象。所以我在閱讀增效方面作了一些探索，以下是具體的幾點(diǎn)做法。

一、讀書加強(qiáng)背誦

巴金曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西，至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事。”我覺得這句話很有道理，背書猶如牛吃草，先是有選擇地把鮮嫩的草吃到肚里，然后在閑暇時咀嚼回味，消化吸收，反芻閱讀。

在明白背誦意義的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)背誦要做到以下幾點(diǎn)：

1.制訂背誦的計劃。一個學(xué)期或一個學(xué)年，甚至是三年要背誦多少內(nèi)容，在數(shù)量上有個明確的計劃。

2.明確背誦的內(nèi)容。首先是課本中明確規(guī)定要背誦的部分；其次是課本以外的有著鮮明的語言特色或具有較強(qiáng)思想內(nèi)容和較高藝術(shù)價值的名家名作。

3.嚴(yán)格背誦的要求。背誦的內(nèi)容必須不折不扣地背熟背會，逐一落實(shí)；要天天堅持，養(yǎng)成習(xí)慣；在老師檢查之前，先自查。

4.講究背誦的方法。將背誦與朗讀結(jié)合起來；將背誦與理解結(jié)合起來；將背誦與遺忘規(guī)律結(jié)合起來；將背誦與應(yīng)用結(jié)合起來。

5.豐富背誦的形式。背誦可能是非?？菰餆o味的，但當(dāng)有了積累之后，就有興趣了。當(dāng)然，我們可以采取多樣的形式來增強(qiáng)“背誦”的效果。比如開展背書競賽、評比、交流背書的體會、互相檢查、背誦表演等形式。

背書，是一種能力，是一種積累，是實(shí)現(xiàn)其它閱讀目標(biāo)的前提。當(dāng)我們把背誦內(nèi)容都裝入頭腦中，使其言若出于己之口，使其意若出于己之心，這樣，積累才能落到實(shí)處。

二、讀書善于質(zhì)疑

孔子說：“敏而好學(xué)，不恥下問?！睗h代王充也說：“不學(xué)不成，不問不知?！眱扇硕己芎玫卦忈屃恕皢枴迸c“學(xué)”之間的關(guān)系?！皩W(xué)”是“問”的前提，“問”是“學(xué)”的深化。有學(xué)有問，才有學(xué)問。問，可以問人，也可以問文本。這里主要談向文本發(fā)問，即閱讀中的質(zhì)疑習(xí)慣。

在閱讀過程中，多數(shù)學(xué)生往往只根據(jù)自己的好惡興趣來讀，只關(guān)注曲折的故事情節(jié)，讀書太偏太淺，不能積極主動地展開多方面的探索。不會發(fā)問，缺乏質(zhì)疑習(xí)慣，其原因是多方面的，但教師包辦過多是原因之一。即使讓學(xué)生自讀，教師也常常布置思考題，幫助學(xué)生找答案，久而久之，學(xué)生就形成了閱讀時的依賴心理，漸生惰性。所以要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，閱讀文本，發(fā)掘文本，質(zhì)疑文本。

比如，在讀《管仲列傳》時，應(yīng)首先發(fā)問：曾是齊桓公死敵的管仲為什么能官至相位呢？這樣一下子就抓住了文章的核心內(nèi)容。在讀《藥》這課時，應(yīng)提出質(zhì)疑：“為什么不以‘人血饅頭’為題？”當(dāng)反復(fù)閱讀，明白了作者的寫作意圖，弄懂了“藥”的深刻含義時，你才恍然大悟。在讀《白楊禮贊》一文時應(yīng)該這樣提出疑問：題目為“白楊禮贊”，為什么作者在開頭花費(fèi)大量筆墨寫黃土高原？寫白楊樹不平凡，為什么又要寫抗日軍民、北方人民？只有當(dāng)你抓住文章線索，理清文章思路之后才會拍案叫絕。

笛卡爾說：“愈學(xué)習(xí)，愈發(fā)現(xiàn)自己的無知?！边@里化用一下：愈閱讀，愈產(chǎn)生更多的疑問。反過來：疑問愈多，閱讀的收獲就愈大。

三、讀書經(jīng)常比較

記得初中，老師在教魯迅小說《孔乙己》時曾抓住孔乙己兩次買酒付錢時的動作，先是“排”后是“摸”，一字之差，卻反映了舊知識分子的自命清高和悲慘境遇。通過比較，增強(qiáng)了對文章主題的理解，直到現(xiàn)在印像依然深刻。這說明對照比較是一種高效的學(xué)習(xí)方法，然而又有多少學(xué)生能主動去比較閱讀呢？究其原因，或許是不善探究的怠惰心理，或許是沒有比較閱讀的習(xí)慣。結(jié)果閱讀流于表面，認(rèn)識片面而不深刻，缺乏明辨是非的能力。所以讀書要讀活讀深，就要培養(yǎng)對照比較的閱讀習(xí)慣。比較，可以知不同；比較，可以見優(yōu)劣。

在閱讀教學(xué)時，我也很注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較探究。比如讀到王維的《渭川田家》時，讓我自然想到孟浩然的田園詩《過故人莊》，二詩同寫鄉(xiāng)村生活，但詩人滲透在其中的思想感情卻并不相同。我讓學(xué)生細(xì)心閱讀，比較探究。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：《渭》詩中詩人在看到農(nóng)村傍晚農(nóng)人們收工回家時其樂融融的情景時，徒有“羨”、“悵”，表明詩人自己并沒有直接加入這個歡樂的人群中去，而是置身于外，扮演了一個旁觀者的角色，故不可能真正了解并寫出他們思想深層的歡樂與痛苦。而《過》詩中則寫詩人應(yīng)邀過訪故友的情景，淡淡寫來，如話家常，一“話”一“來”，把自己擺進(jìn)所描寫的畫面里，將濃烈的感情滲透到客觀景物的描寫中，真切自然。

接著又問：為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去比較兩位詩人的生活經(jīng)歷。王維一直在朝廷做官，他住在別墅，優(yōu)游山水，并不是真的要做隱士，而是為了逃避嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)斗爭，他雖長期山居，但從未參加勞動。他只是農(nóng)村生活的一個旁觀者，所以其田園詩的感情就難免浮淺和隔膜。而孟浩然一生求仕不成，長期生活在田園，親自參加勞動，自然他的田園詩感情真實(shí)而深沉。

這樣通過分析比較，最終得出結(jié)論：在反映現(xiàn)實(shí)的方面，王維的田園詩不及孟浩然的深刻。

四、讀書靈活應(yīng)用

有一些學(xué)生，讀過的書并不少，但語文成績?nèi)圆焕硐?，問題出在哪里？除了閱讀中生吞活剝，沒有消化這個因素外，還有就是缺乏應(yīng)用。讀書的目的，全在應(yīng)用。不為用，何必讀書；不善用，讀書何益。毛澤東曾說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！泵绹渭胰A盛頓也說：“讀書不能用，則所讀書等于廢紙?！眱扇瞬患s而同地強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用對于學(xué)習(xí)的重要性。

我曾經(jīng)參加中考作文的閱卷，不可思議的是發(fā)現(xiàn)考生作文中竟然有近四成選取的事例為愛迪生、牛頓、法拉第等耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家，另外還有一些是脫離生活的所謂想象作文。試想，我們從小到大閱讀過的文章、認(rèn)識的人物、懂得的道理不可謂不多，但筆下為什么那么枯澀貧乏呢？其原因就是只讀不用。應(yīng)用是高層次的能力，要有意識地培養(yǎng)，多用善用，熟能生巧。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生按照“閱讀－消化－遷移－應(yīng)用”步驟，將閱讀獲取的知識主動應(yīng)用到實(shí)踐中去。如讀完《燭之武退秦師》這篇課文后學(xué)生的應(yīng)用情況如下：

燭之武，一位老頭子，孤身勸退強(qiáng)大的秦國軍隊，保存鄭國，何故？沒有超人的膽量，沒有豐富的學(xué)識，沒有非凡的口才，試問如何可以成功？（可用于“膽識”、“口才”、“說話藝術(shù)”、“綜合素質(zhì)”等話題）

燭之武，一介平民，特別是一直以來沒有得到國君的賞識，然而在鄭莊公請求他出山時，二話沒說，臨危受命，勇退秦師。是什么驅(qū)使他義無反顧，冒生命危險前往敵營？是他的愛國情懷，是他的社會責(zé)任感。（可用于“愛國精神”、“社會責(zé)任感”等話題）

燭之武勇退秦師是英雄，管仲相齊稱霸諸侯是俊才，固然值得稱頌，令人景仰，但是如果沒有佚之狐、鮑叔牙的相知舉薦，他們會有后來的蓋世功名嗎？古語說：“千里馬常有，而伯樂不常有?！贝嗽挷患?。這些“伯樂”也是人才，是人才中的人才；他們也是英雄，是成就英雄的英雄。（可用于“知人”、“舉薦”、“人才”、“英雄”等話題）

一段時間下來，學(xué)生作文中的材料豐富了，材料的應(yīng)用也更切題了。不知不覺中，學(xué)生們也愛讀書了，因?yàn)樗麄兩钪洪喿x是寫作應(yīng)用的源泉。

閱讀增效的方法遠(yuǎn)不止以上幾個方面，但是只要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書背書、讀書善問、讀書比較和讀書應(yīng)用的閱讀習(xí)慣，相信目前中學(xué)生閱讀低效的現(xiàn)象一定會得到大大改觀。

★作者簡介：巫小才，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué)教師。