一首動人的樂曲,假如有驟然“休止”、“萬馬齊喑”的時間留白,反而讓聽眾產(chǎn)生“余音繞梁,三日不絕”的無窮想象。課堂教學也正如此,如果教者在進行深入淺出、鞭辟入理的分析的同時,巧妙留白,給同學留下適當回味思考的空間,形成對學生的“召喚”和“期待”,則課堂教學將呈現(xiàn)出動靜結(jié)合、開合有度的節(jié)奏感、韻律美,他們的思維就會得到充分發(fā)展,從而彰顯自我個性,最終使整個課堂教學“和諧共振”,充滿藝術(shù)魅力。
1 巧用實驗留白引入課題,設疑激趣
精心設計一堂課的引入,不僅起著承上啟下、搭建新舊知識聯(lián)系點的橋梁作用,而且還能吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,巧用實驗留白引入課題,恰能適合中學生好奇心強、求知欲旺盛的特點,從一堂課的開始便留給學生懸念,激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力,從而培養(yǎng)學生探究能力。比如,在進行《汽化》教學時,一走上講臺,我就先用酒精浸過的粉筆隨手板書,黑板上模糊不清的字跡逐漸清晰變白。我便抓住時機提出問題:“浸有酒精的粉筆字由模糊到清晰,酒精哪里去了?由什么狀態(tài)變成了什么狀態(tài)?”。再比如在《大氣壓》教學時,除了采取課本上介紹的演示實驗:紙片托水和封閉的針筒活塞下吊重物,還可以從瓶吞蛋實驗、小噴泉實驗、拔火罐實驗、雙試管注水倒置實驗、茶壺倒水等實驗中選擇一兩個演示。此類導入,都是從學生身邊的現(xiàn)象、事實入手,通過設置問題情境,創(chuàng)造了學生思維上的矛盾沖突,給學生留有思維上的“空白”,從而激起學生通過學習來填補\"空白\"的欲望,利于激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。
2 巧用語言留白傳遞信息,表情達意
教學語言是教師在課堂上表達思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。課堂上教者的語言不僅要具有簡潔性、針對性、豐富性、風趣性等特點,同時還應隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要充分利用語言的停頓、語言的節(jié)奏、語言的含蓄,給學生以思考和回味的空間。在難點突破時要放慢語速,在鞏固小結(jié)時簡潔明了。個別學生在回答問題(尤其在表述實驗設計方案)時,因緊張怯場或其他原因一時不知如何表達或表達不夠流暢時,此時教者不要急于提醒、糾正或由其他學生代言,可通過表情、手勢等體態(tài)語言演繹“眼角眉梢都是情”的動感語言效果,留給學生一段思考、調(diào)整的時間,讓學生彰顯個性,享受成功的喜悅。再比如在學習《力和運動》時,當師生共同討論物體分別在不受力和受平衡力時的運動狀態(tài)變化以后,緊接著提問:“同學們,關(guān)于物體,除了不受力和受平衡力,還有哪一種受力情形值得我們?nèi)ビ懻?、探究呢?”(提問時,對于關(guān)鍵詞語,注意了語氣的抑揚頓挫),心有靈犀一點通,很多同學立即給出了正確答復。
3 巧用提問留白發(fā)揮想象,誘思解惑
提問技能是指教師在課堂教學過程中提出問題的技巧、能力和藝術(shù),它是聯(lián)結(jié)主導和主體的紐帶。巧用提問留白,通過教者精心設計的環(huán)環(huán)緊扣的提問,可以創(chuàng)造質(zhì)疑問難的教學佳境,在情境出現(xiàn)后,給學生留出獨立思考的時間和空間,就能激起他們無窮的遐想,劃亮閃閃的智慧光點,促使他們積極主動地向著更新的物理情境大膽地去思考,從而巧妙突出重點,輕松突破難點。比如在講授“比較燈泡亮度的方法”這一內(nèi)容時,我先讓同學們猜想:“燈泡的亮度決定于哪一個電學物理量?”。同學們積極思考,思維進入亢奮狀態(tài),一下子猜想出好多答案,如電流、電壓、電阻、電功、額定電功率、實際電功率等,課堂氣氛相當熱烈。我接著又說:“答案只有其中一個,大家能否根據(jù)我們以前在實驗研究串、并聯(lián)電路電流、電壓特點以及電功時所觀察到的現(xiàn)象,排除上述猜想中的錯誤答案呢?”同學們在沉默了一段時間后,經(jīng)過討論,篩選出正確答案——實際電功率。我又不失時機地提出第三個問題“剛才我們從反面篩選出正確答案,誰又能從正面解釋它呢?”同學們再度陷入沉思,短暫時間后隨即搞定。隨后我又拋出第四個提問:“當幾個燈泡分別在正常發(fā)光、串聯(lián)、并聯(lián)時,如何更快捷地比較各燈泡實際功率大小,從而比較燈泡的亮暗程度?”同學們未費多大周折,便認識到位。我認為課堂教學中,巧用提問留白可創(chuàng)造催人奮發(fā)向上的學習佳境,最大限度地調(diào)動學生的思維,使課堂煥發(fā)出生命的活力。
4 巧用板書留白突出重點,省時高效
板書設計,是教學設計中的畫龍點睛之筆,其基本任務就是圍繞教學目標,遵循教學規(guī)律,將教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)、教師的導學結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來,對教學內(nèi)容起到提綱挈領、突出重點、加深印象的作用。在課堂教學中,可以根據(jù)教學的需要,巧用板書留白,將部分板書內(nèi)容在黑板上展示,而有的內(nèi)容則可通過省略號或置空的辦法使之隱去,形成板面上的“空白”,讓學生抓住關(guān)鍵的詞語,并根據(jù)教師的講解去領悟、去聯(lián)想,得出答案,從而感知物理知識的內(nèi)在美,這樣不僅可以提高學生的思考能力,啟發(fā)和調(diào)動學生積極、主動學習,而且還能節(jié)省教學時間,有效地提高課堂教學效率。比如,引導學生親自動手成功完成“筷子提米”小實驗后,我在黑板上設計了如下板書,引導學生逆向思維,結(jié)合受力分析,他們馬上意識到摩擦力的存在,既鞏固了摩擦力與壓力的關(guān)系,又進一步深化對“(平衡)力與運動關(guān)系”的認識。
5 巧用結(jié)尾留白承上啟下,溫故求新
課堂小結(jié)是一堂課的“終曲”,是一堂課走向成功的最后一步。俗話說“編筐編簍,重在收口”,如果教者在小結(jié)后再適當?shù)仡A留一些必要的“空白”給學生,讓學生在回顧與升華所學知識的同時,萌發(fā)進一步探究的興趣,取得“言猶盡而意不窮”的效果,這也是一種較好的結(jié)尾形式,而且能促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。如授完初二物理教材中《光的反射》一節(jié)新課后,我進一步引導學生:“用玻璃磚代替平面鏡,讓一束光線斜射向玻璃磚,你會看到什么現(xiàn)象?”待學生看清楚后,我又激疑設懸:“在玻璃上一部分光發(fā)生反射,另一部分光進入玻璃后發(fā)生偏折,這是什么現(xiàn)象?它會遵循什么定律?這就是下一章我們要研究的問題--光的折射?!边@樣,既可以拓展新課,又埋伏筆;既與課題遙相呼應,又預示了新知識,從而把舊課小結(jié)自然過渡到新課“開場”。總之,巧用結(jié)尾留白,能給學生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地,這實在是一種以逸待勞的教學藝術(shù)。