正確引導(dǎo)會(huì)有不一樣的效果

初春，在陽(yáng)光明媚的小區(qū)游戲場(chǎng)上，聚集了幾個(gè)四五歲的孩子在跳繩，孩子們的家長(zhǎng)則在不遠(yuǎn)處曬著太陽(yáng)，聊著家常。

這時(shí)，4歲的蕓蕓跑過(guò)來(lái)找媽媽，她帶著告狀的口氣說(shuō)：“媽媽，小麗不讓我玩跳繩?！笔|蕓的媽媽聽(tīng)后，慈祥地說(shuō)：“孩子，沒(méi)關(guān)系的，你去和小麗好好商量一下好嗎？”蕓蕓聽(tīng)了媽媽的話，轉(zhuǎn)身一邊跑一邊高聲喊道：“小麗，我媽媽說(shuō)讓我玩一會(huì)兒！”很明顯，蕓蕓沒(méi)有按照媽媽的意思去做。不一會(huì)兒，她就紅著眼睛、噘著小嘴又來(lái)找媽媽了，委屈地說(shuō)：“小麗還是不讓我玩跳繩。”說(shuō)著，蕓蕓的眼淚就掉下來(lái)了。

媽媽一邊幫蕓蕓擦眼淚，一邊耐心地說(shuō)：“孩子，剛才你是用商量的口氣和小麗說(shuō)的嗎？我看不是。如果我是小麗，聽(tīng)了你的話我心里也會(huì)不愉快，怎么可能同意和你玩兒呢？你說(shuō)對(duì)嗎？”蕓蕓點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽又繼續(xù)說(shuō)道：“蕓蕓，你這次試著用商量的口氣再和小麗去說(shuō)說(shuō)，好嗎？媽媽相信你一定可以和小麗協(xié)商好的，對(duì)嗎？”這次，蕓蕓來(lái)到小麗身旁，一聲不吭地看著她們玩兒。不一會(huì)兒，當(dāng)小麗停下來(lái)休息時(shí)，蕓蕓用很平和、很友好的口氣對(duì)小麗說(shuō)：“我能玩一下嗎？就一下，好嗎？”小麗看了看蕓蕓，遞過(guò)跳繩，說(shuō)：“你可以玩一分鐘?！笔|蕓高興地接過(guò)跳繩說(shuō)：“我玩一分鐘，然后就給你玩。”小麗點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“可以，我們輪著玩兒?！边@樣，兩個(gè)孩子在友好的氣氛中一同快樂(lè)地玩耍起來(lái)。

家長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子協(xié)調(diào)與他人之間的關(guān)系，從而順利融入社會(huì)呢？上面這個(gè)故事就是很好的實(shí)例。

要有意識(shí)去鍛煉孩子融入社會(huì)的能力

目前，我國(guó)有相當(dāng)一部分兒童，尤其是城市中的兒童一般都是獨(dú)生子女。他們從出生到進(jìn)入幼兒園之前，幾乎都局限在與家人之間的橫向交往之中。但當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園之后，他們就會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，除了與家人之間的橫向交往外，還要開(kāi)始與社會(huì)上其他同齡人之間的縱向交往。人是具有社會(huì)性的，每一個(gè)正常人最終都要融入社會(huì)。在孩子正式走入社會(huì)之前，家長(zhǎng)要有意識(shí)地去鍛煉、培養(yǎng)孩子在將來(lái)的社會(huì)生活中所必需的生存技能，而如何與人交往、如何融入社會(huì)就是其中很重要的一項(xiàng)。

在我們的生活中，一些家長(zhǎng)遇到類似蕓蕓的事情后，往往采取的不是蕓蕓媽媽的做法。孩子家長(zhǎng)一般有四種反應(yīng)：一是家長(zhǎng)拉著孩子的手，帶著孩子去交涉，以達(dá)成兩個(gè)孩子在一起好好玩兒的結(jié)果；二是家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)，寶寶，算了，我們找個(gè)玩具，媽媽和你玩兒吧；三是家長(zhǎng)漫不經(jīng)心地對(duì)孩子說(shuō)，去，自己解決，小孩之間的事別來(lái)煩大人；四是家長(zhǎng)帶著自己的孩子去批評(píng)別人的孩子，“命令”別人的孩子“好好”地跟自己的孩子玩兒。

家長(zhǎng)不同行為的利弊分析

1.家長(zhǎng)替代型。在家長(zhǎng)拉著自己的孩子去與其他孩子“交涉”時(shí)，無(wú)意中剝奪了孩子鍛煉交往能力的機(jī)會(huì)。這會(huì)使得孩子在不知不覺(jué)中形成依賴心理，嚴(yán)重的會(huì)讓孩子因缺少人際交往的鍛煉而成為難以融入社會(huì)的人。

2.注意力轉(zhuǎn)移型。家長(zhǎng)怕自己的孩子和其他孩子相處受委屈，但自己又不愿意去“招惹”孩子之間的“是非”，于是就用其他的玩具或游戲來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的注意力。這種方式要比“家長(zhǎng)替代型”好一些，因?yàn)檫@可以從另外一個(gè)角度啟發(fā)孩子，讓他們知道，矛盾是可以避免的。但最終的結(jié)果，仍是使孩子錯(cuò)過(guò)了鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成不敢直面挑戰(zhàn)，一味逃避矛盾的懦弱性格。

3.忽略型。這類家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子之間的打打鬧鬧不過(guò)是“小孩子的游戲”，應(yīng)該任其自生自滅，家長(zhǎng)根本不必去過(guò)問(wèn)。比起前兩種家長(zhǎng)而言，“忽略型”似乎更有利于孩子人際交往能力的正常發(fā)展。但在有些時(shí)候，家長(zhǎng)還是有必要給孩子一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)使孩子更好地養(yǎng)成與他人打交道的能力，有利于孩子將來(lái)以健康的心理和人格去融入社會(huì)。

4.霸道相助型。家長(zhǎng)用自己的強(qiáng)勢(shì)和沖動(dòng)去替代孩子的思考，這種“霸道相助”的做法，不但剝奪了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)立思維、獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而且還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)“仗勢(shì)欺人”的心理。長(zhǎng)此下去，被損壞的不僅是孩子的人際交往能力，還有孩子的道德根基，形成了他們不能承擔(dān)責(zé)任的致命壞習(xí)慣。

孩子在成長(zhǎng)中，由唯一的家庭橫向關(guān)系逐漸發(fā)展為近鄰關(guān)系、游戲團(tuán)體關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、伙伴關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、前輩晚輩關(guān)系、同事關(guān)系等縱向關(guān)系，其融入社會(huì)的能力強(qiáng)弱，將決定他們?cè)谏鐣?huì)上的成敗。無(wú)論是成人社會(huì)還是孩子們的世界，其游戲法則基本一致，用友好的談判、協(xié)商的方式解決問(wèn)題才是上上策。（廣東王木梁）