2008年高考全國文綜卷Ⅰ歷史試題無論是選擇題還是非選擇題，都有相當(dāng)?shù)碾y度。概括地說，難在對解題能力的要求大大提高了，幾乎每道題目都脫離課本內(nèi)容，都得靠運(yùn)用相關(guān)能力（特別是對材料的閱讀、理解和應(yīng)用能力）才能解題。尤其是選擇題，幾乎都是材料應(yīng)用型的，都注重對能力的考查。今年選擇題命題的變化，說明高考以能力立意的原則在進(jìn)一步得到貫徹和體現(xiàn)。以能力立意，是高考改革一開始就確立的命題原則和改革方向。若干年前，問答題形式改為材料解析題，就是貫徹能力立意原則的大變化。選擇題難度的增加，說明選擇題命題思想也在進(jìn)一步貫徹能力立意的原則?？梢灶A(yù)見的是，今后高考命題進(jìn)一步走向能力立意和能力考查是必然趨勢。

一、對試題的具體解析

12．中國古代地名中的“陰”、“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系。以下都表示“陰”的方位是（）

A．山之南、水之北B．山之南、水之南

C．山之北、水之北D．山之北、水之南

解析：該題究竟屬于歷史題還是地理題，兩門學(xué)科之間有爭議，就是說用歷史和地理學(xué)科知識都無法解答此題，倒是語文課講到了山、水與“陰”、“陽”關(guān)系的問題。這就是考素質(zhì)，與去年的考“謚號”題有異曲同工之妙。正確答案為D。

13．一位在華美國人士在評論近代中國的一部著作時(shí)說：“它是因中英戰(zhàn)爭刺激而產(chǎn)生的一部成果。我們認(rèn)為它將極大地摧毀傲慢心態(tài)，驅(qū)散中國統(tǒng)治者和學(xué)究們的愚昧無知，證明他們所屬的并非地球上的唯一一個(gè)國家。”該著作的作者是（）

A．姚瑩 B．徐繼畬 C．鄭觀應(yīng) D．嚴(yán)復(fù)

解析：解答該題，考生必須根據(jù)所給講話材料分析，首先判斷出作者是鴉片戰(zhàn)爭之后而非維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人物；其次判斷出作者是介紹世界知識的徐繼畬而不是記載西康之行的姚瑩。該題的解答過程中既有對所給材料的應(yīng)用，又有對所學(xué)知識的發(fā)揮，設(shè)計(jì)得較好。正確答案為B。

14．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，有一類企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”。采用這種經(jīng)營管理方式的企業(yè)是（）

A．江南制造總局B．輪船招商局

C．發(fā)昌機(jī)器廠D．耶松船廠

解析：首先要根據(jù)材料判斷題中所涉企業(yè)是官商合辦的民用工業(yè)，再根據(jù)所學(xué)知識排除軍事工業(yè)和民族企業(yè)。正確答案為B。

15．1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學(xué)萬能說”時(shí)，認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超這所以這樣說，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．科學(xué)技術(shù)在中國的傳播遇到阻礙

B．科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)展水平很高

C．科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭工具

D．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度減慢

解析：材料中梁啟超談到“科學(xué)萬能說”時(shí)認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”的寓意不太好理解。不過，由“歐游”可排除A；由“不能像從前一樣的猖獗”可排除B；由“萬能”是說科學(xué)產(chǎn)生的作用可排除D；再加上“1920年”的提示，也能做出判斷。正確答案為C。

16．抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，陜甘寧邊區(qū)“不禁止地主、富農(nóng)、國民黨員參選議員”。這說明陜甘寧邊區(qū)（）

A．實(shí)行民主選舉制度

B．接受國民政府直接領(lǐng)導(dǎo)

C．實(shí)現(xiàn)了國共兩黨黨內(nèi)合作

D．組建了多黨聯(lián)合政府

解析：該題是今年選擇題中比較容易的一道，因?yàn)檫x項(xiàng)B、C、D都有明顯的問題，不符合題意。正確答案為A。

17．美國《時(shí)代》周刊評論說，1943年1月相關(guān)外交文件的簽署“開辟了中國與西方列強(qiáng)之間關(guān)系的新紀(jì)元”。這一評論指的是（）

A．中國與英、美等國簽署宣言，保證團(tuán)結(jié)一致打敗法西斯

B．中國與英、美兩國簽署宣言，要求日本無條件歸還被侵占的中國領(lǐng)土

C．中國與英、美兩國發(fā)表公告，敦促日本無條件投降

D．中國與英、美兩國簽約，宣布廢除英美在華治外法權(quán)等特權(quán)

解析：所給選項(xiàng)都符合題目“開辟了中國與西方列強(qiáng)之間關(guān)系的新紀(jì)元”的意思，判斷的關(guān)鍵在時(shí)間，“1943年1月”是解題依據(jù)。正確答案為D。

18．1949年10月1日，中華人民共和國成立。當(dāng)時(shí)一些報(bào)刊評論說，“中國人民站起來了”。這句話的含義之一是（）

A．新民主主義革命已經(jīng)完成

B．國民黨在大陸的勢力被徹底清除

C．人民掌握了國家權(quán)力

D．人民代表大會(huì)制度確立

解析：學(xué)生只要能抓住材料中“中國人民站起來了”，就應(yīng)該會(huì)選擇C項(xiàng)：人民掌握了國家權(quán)力。不過，這道題存在一定的歧義，參考答案是C固然不錯(cuò)，但是題干問的是“含義之一”，其實(shí)A也是含義之一。所以，如果把“含義之一”改成“最準(zhǔn)確的含義”，選C就沒有任何疑問了。

19．諾貝爾獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾斯寫到：“假設(shè)一位古希臘人能被奇跡般地送到1750年的英國，他或她會(huì)發(fā)現(xiàn)許多熟悉的事物。不過，如果希臘人再晚兩個(gè)世紀(jì)被送來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己宛如置身于一個(gè)‘幻想’的世界，什么都不認(rèn)識，甚至什么都不理解?！弊髡咛岢龊笠环N假設(shè)的主要?dú)v史依據(jù)是（）

A．工業(yè)社會(huì)形成與發(fā)展 B．人口爆炸性增長

C．經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速 D．各國間交往密切

解析：材料雖然是一種假設(shè)，且表述有點(diǎn)兒拗口，但意思是能夠體會(huì)的，所描述的情形應(yīng)該是工業(yè)社會(huì)形成與發(fā)展的影響。正確答案為A。

20．在1878年的日本，兒童玩拍球游戲時(shí)，用10種最值得采用的新事物的名稱來代替數(shù)字，它們分別是汽燈、蒸汽機(jī)、馬車、照相機(jī)、電報(bào)、避雷針、報(bào)紙、學(xué)校、信箱和輪船。這主要反映了日本（）

A．置產(chǎn)興業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策B．富國強(qiáng)兵的奮斗目標(biāo)

C．全盤西化的生活方式D．文明開化的文化政策

解析：從材料羅列的10種最值得采用的新事物看，有經(jīng)濟(jì)的、有生活的、有文化的，學(xué)生可能會(huì)感到為難。但從材料總體上看，應(yīng)該是文明開化的文化政策的影響，正確答案為D。不過，題干中的“馬車”令人費(fèi)解。前面的限定語是“10種最值得采用的新事物的名稱”，馬車怎么成了新事物呢？令人百思不得其解。以筆者大膽揣測，恐怕是“火車”之誤。

21．1932年，英國外交大臣奧斯汀·張伯倫在評論國際形勢時(shí)說：“世界近兩年正在倒退。各國相互之間不是更加接近，不是在增進(jìn)友好的程度，不是在向穩(wěn)定的和平邁進(jìn)，而是又采取危及世界和平的猜疑、恐懼和威脅的態(tài)度。”與上述評論相關(guān)的歷史背景是（）

A．美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及世界

B．意大利入侵埃塞俄比亞

C．納粹黨在德國上臺(tái)執(zhí)政

D．日本發(fā)生“二二六”兵變

解析：該題解題難度應(yīng)該不是很大。題目提供了“1932年”的歷史信息，考生應(yīng)該知道反映的相關(guān)歷史背景是經(jīng)濟(jì)危機(jī)。正確答案為A。

22．以下兩圖是歐洲某一城市的街景。圖4攝于1961年8月，圖5攝于1989年11月之后。它們分別反映的是（）

A．冷戰(zhàn)開始和兩極格局消亡

B．大國對峙加強(qiáng)和國家統(tǒng)一

C．軍事沖突加劇和政權(quán)更迭

D．民族矛盾激化和暫時(shí)緩解

解析：考生只要能夠看出圖4中的長墻是柏林墻，問題就可以迎刃而解了。因?yàn)檫x項(xiàng)A、C、D與柏林墻的含義不符還是比較明顯的。正確答案為B。

23．第二次世界大戰(zhàn)后，朝鮮半島形成兩個(gè)國家。對20世紀(jì)50年代至80年代朝鮮半島狀況的正確表述是（）

A．兩國之間締結(jié)了和平條約

B．兩國均與中國建立了外交關(guān)系

C．美蘇分別保持著軍事存在

D．戰(zhàn)爭使兩國對峙格局固定下來

解析：該題是考查考生對國際關(guān)系常識的掌握。選項(xiàng)A中“兩國之間締結(jié)了和平條約”，而據(jù)常識判斷應(yīng)該是沒有；B選項(xiàng)中“兩國均與中國建立了外交關(guān)系”，教材中沒有提及中國與韓國建交，要靠常識來判斷；C選項(xiàng)中“美蘇分別保持著軍事存在”，而我們知道，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)沒有在朝鮮駐軍，也要靠常識來判斷。所以正確答案是D項(xiàng)：戰(zhàn)爭使兩國對峙格局固定下來。

37．閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。

材料一 唐代科舉取士，以進(jìn)士、明經(jīng)兩科為主，“大抵眾科之目，進(jìn)士尤為貴，其得人亦最為盛焉”。

材料二 在中世紀(jì)的英國，宮廷和政府之間沒有明確界限，官員主要由國王遴選，并被視為國王的仆人。資產(chǎn)階級革命爆發(fā)后，文官開始出現(xiàn)。光榮革命后，國王和權(quán)貴行使有封建特權(quán)色彩的官職恩賜權(quán)來任用官員。直至18世紀(jì)末，文官錄用仍無常規(guī)可據(jù)，文官錄用權(quán)主要由國王、宮廷權(quán)貴和各部長官直接行使，私人關(guān)系和個(gè)人感情成為獲取官職的關(guān)鍵因素。

工業(yè)革命催生了英國近代文官制度。1853年政府有關(guān)部門提出《關(guān)于建立常任英國文官制度的報(bào)告》，建議實(shí)行公開競爭考試錄用制，并認(rèn)為考試科目應(yīng)有四類：古典文學(xué)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和近現(xiàn)代哲學(xué)；現(xiàn)代語言、近現(xiàn)代史和國際法。1855年文官改革令是以擇優(yōu)取士的方式取代官職恩賜制的重要起點(diǎn)。1870年樞密院關(guān)于文官制改革的命令規(guī)定，多數(shù)重要文官職位必須按照文官制度委員會(huì)的要求，通過公開競爭考試，擇優(yōu)錄用。該令的頒布成為英國近代文官制度建立的標(biāo)志。

——摘編自閻照祥《英國政治制度史》等

（1）在唐代明經(jīng)、進(jìn)士兩科考試中，為何進(jìn)士科“其得人亦最為盛焉”？

（2）指出唐代科舉取士與中世紀(jì)英國官員選用的主要區(qū)別。

（3）如何理解“工業(yè)革命催生了英國近代文官制度”？

（4）指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的共同之處。

解析：解答第（1）問，考生必須對材料一中明經(jīng)、進(jìn)士兩科的考試內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)比較，才能得出結(jié)論。

解答第（2）問，考生須將材料一與材料二內(nèi)容進(jìn)行對照比較，才能得出結(jié)論。

第（3）問較難回答，因?yàn)榻滩闹懈緵]有英國近代文官制度的內(nèi)容，材料二也只是提出工業(yè)革命催生了英國近代文官制度的結(jié)論，而沒有回答問題的依據(jù)?？忌仨毟鶕?jù)工業(yè)革命后英國的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況與對政府官員的要求去思考和回答問題。

解答第（4）問，考生應(yīng)該從隋唐科舉制度的意義出發(fā)，結(jié)合材料二對英國文官制度論述的內(nèi)容，找出其共同之處。

參考答案：（1）明經(jīng)科側(cè)重對經(jīng)義的記憶和解讀；進(jìn)士科側(cè)重對文學(xué)素養(yǎng)和處理時(shí)務(wù)能力的考查，更有利于選拔人才。

（2）前者通過公開考試，擇優(yōu)錄用，考生來源廣泛；后者主要由國王遴選，對象主要是國王的親信和隨從。

（3）經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大，社會(huì)分工更為復(fù)雜，要求政府進(jìn)行高效的專業(yè)化和制度化管理，要求文官具備較高的知識水平和管理能力。

（4）打破特權(quán)階層對官職的壟斷，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；增進(jìn)社會(huì)公平、公正，有利于人才脫穎而出；提高官員隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)對社會(huì)的有效管理。

39．根據(jù)材料和圖7，結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。

一位西方史學(xué)家說，土爾扈特人回歸的悲壯之舉，“是值得我們傳誦的一篇偉大的敘事史詩”。

（2）分析土爾扈特回歸祖國的原因。

（4）如何理解土爾扈特的回歸是“值得我們傳誦的一篇偉大的敘事史詩”？

解析：題目所給的材料就是一大張土爾扈特回歸祖國大事年表。表格內(nèi)容具體、繁瑣而龐雜，考生一看就暈。但是問題的回答，卻就是要求學(xué)生在材料中尋找、提煉有效信息，而且表格中的文字不一定就是問題的答案，考生還必須從材料中概括和組織答案。這是考生很難做到的，他們大多充其量只能根據(jù)教材內(nèi)容回答，能夠根據(jù)材料信息再多回答一點(diǎn)的就是表現(xiàn)很好的學(xué)生了。

參考答案：（2）土爾扈特與其他蒙古各部聯(lián)系密切，遵守本民族的法典，保持其文化傳統(tǒng)；與清朝政府保持往來，眷戀故土，對祖國有認(rèn)同感。沙皇俄國壓迫和奴役土爾扈特人，讓其充當(dāng)炮灰，土爾扈特游牧區(qū)屢受侵?jǐn)_和掠奪。

（4）土爾扈特克服艱難險(xiǎn)阻、回歸祖國，表現(xiàn)了不畏強(qiáng)暴、心向祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)；為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)；體現(xiàn)了中華民族強(qiáng)大的凝聚力和向心力。

二、試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1．今年試題的設(shè)計(jì)，最明顯的特點(diǎn)是不再采用專題型選擇題

專題型選擇題是2002年高考文綜試卷開始采用的，這種題型的優(yōu)點(diǎn)是能與社會(huì)熱點(diǎn)和重大問題結(jié)合，組成專題，綜合考生相關(guān)的知識和能力。但它的缺點(diǎn)是一個(gè)專題下的知識都是同一類型的，限制了整張?jiān)嚲砜疾橹R的覆蓋面。去年全國卷就開始部分取消了專題型選擇題，今年則全部取消。所考查的知識覆蓋面比較廣泛，12道選擇題就涵蓋了12個(gè)不同類型的知識點(diǎn)。

2．選擇題完全采用材料型選擇形式

試題所給材料十分豐富，有各種雜志和人物的評論、管理?xiàng)l例、游記、著作、報(bào)道、圖片等。材料都是課外的，考生必須對材料進(jìn)行分析，獲取相關(guān)有效信息，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識解題。

3．試題知識覆蓋面廣

選擇題包括了12個(gè)不同類型的知識點(diǎn)，加上主觀題，共涉及地理常識、中國近代新思想人物、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)企業(yè)性質(zhì)、科學(xué)技術(shù)與戰(zhàn)爭的關(guān)系、陜甘寧邊區(qū)的民主政治制度、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的中國與英美關(guān)系、中華人民共和國成立的意義、工業(yè)革命對社會(huì)生活的影響、日本明治維新的文明開化政策、20世紀(jì)30年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)、柏林墻、朝鮮半島的對峙、唐代科舉制、英國近代文官制度、土爾扈特回歸等15個(gè)知識點(diǎn)。

4．試題采用的材料與問題結(jié)合的相關(guān)性強(qiáng)

也就是說解題必須用材料，材料不是一種擺設(shè)，裝裝樣子而已。無論是選擇題還是非選擇題，都必須根據(jù)材料，用材料給出的信息并結(jié)合所學(xué)知識才能解題。這說明試題的設(shè)計(jì)技術(shù)漸趨成熟。

5．突出考查考生“從材料中提取有效信息的能力”

客觀題12道中有11道屬于材料式選擇題。其中第12題屬于對文化史常識的考查，也是這套歷史試卷中最容易的一道題。而第13題至第22題所提供的材料則需要考生反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲，不僅要理解材料的含義，還要找準(zhǔn)材料中的限定語。如第14題，考生必須從“有官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”中總結(jié)出這種經(jīng)營方式的特點(diǎn)是“官督商辦”，才能判斷出這種企業(yè)的性質(zhì)屬于洋務(wù)派興辦的民用工業(yè)。第20題要求考生從材料所提供的“汽燈、蒸汽機(jī)、馬車、照相機(jī)、電報(bào)、避雷針、報(bào)紙、學(xué)校、信箱和輪船”這些信息中概括出和明治維新內(nèi)容相對應(yīng)的條款，才能選出正確答案。第21題要求考生不僅要理解材料的含義，還要注意到材料中“各國”兩個(gè)字，否則就會(huì)錯(cuò)選C項(xiàng)。

主觀題第39題第（2）問要求“分析土爾扈特回歸祖國的原因”。試題給的材料相當(dāng)豐富，但是考生平均得分不到該問分值的一半。失分原因主要在于考生不能從豐富的材料中提取有效信息，不能歸納出回歸的原因是“土爾扈特與蒙古各部之間的關(guān)系”、“土爾扈特與清政府之間的關(guān)系”，甚至于從材料中摘抄相關(guān)的原話都有困難，至于說“對祖國有認(rèn)同感”這樣的高度概括就更難得出了。

6．著重考查學(xué)科主干知識，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

本套試卷考查內(nèi)容都屬于教材主干知識，比如“新思想的萌發(fā)”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“新文化運(yùn)動(dòng)”、“抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的根據(jù)地建設(shè)”、“新中國的成立”、“工業(yè)革命”、“明治維新”、“1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“美蘇冷戰(zhàn)”、“科舉制度”“清朝的民族關(guān)系”等。不過都是通過設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的材料來營造新的情境，而且涉及的是主干知識中容易被忽略的內(nèi)容。比如第13題實(shí)際是考查新思想萌發(fā)的核心內(nèi)容，但是卻繞過了最核心的《海國圖志》的相關(guān)表述而直奔容易被忽略的《瀛環(huán)志略》的內(nèi)容，這給我們以后的學(xué)習(xí)提了個(gè)醒。

高考關(guān)注熱點(diǎn)，在每年的試題中均有體現(xiàn)。在今年的復(fù)習(xí)備考中，很多同學(xué)都對“生態(tài)環(huán)境”、“民生問題”、“西藏問題”反復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果試題卻是從土爾扈特回歸來考查民族凝聚力這個(gè)問題，依然是時(shí)政熱點(diǎn)，只是換了一個(gè)角度。

7．多方設(shè)置障礙，從不同角度考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力

如主觀題第37題第一問，從學(xué)科角度講，這一問的難度要低于該題第三問，但從評卷情況看，這一問得分率卻最低。考生失分的原因在于沒有理解設(shè)問“在唐代明經(jīng)、進(jìn)士兩科考試中，為何進(jìn)士科‘其得人亦最為盛焉’”這一問題中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是應(yīng)把明經(jīng)和進(jìn)士兩科進(jìn)行比較，分析為什么進(jìn)士科比明經(jīng)科“得人”多；二是“考試中”指的是在考試內(nèi)容中。很多學(xué)生根本沒有理解題意，當(dāng)然不能正確作答。

三、試題設(shè)計(jì)存在的不足

1．試題材料閱讀量太大

考查考生“從材料中提取有效信息的能力”在今年的高考試題中表現(xiàn)得尤其突出。總體而言，這兩年的試卷試圖擺脫傳統(tǒng)試題的模式，以新課程改革的三維目標(biāo)為基點(diǎn)全面考查考生的學(xué)科能力。但是從去年到今年，主觀題一再增加閱讀量，今年的客觀題又都變成了材料式選擇題，而且所給的材料需要考生閱讀數(shù)遍才能理解。在考試時(shí)間固定的情況下，無形中增加了考生的負(fù)擔(dān)。其中，筆者認(rèn)為第39題那張繁瑣而龐雜的、令考生頭腦犯暈的表格設(shè)計(jì)是一大敗筆。這張表格，光文字粗略計(jì)算就有600多字，又是年表形式，相同和不同內(nèi)容的文字、有用和無用的材料，繁瑣而龐雜地夾雜在一起。不要說用這種材料回答問題，就是沒有問題，看看這種材料就令人犯暈。所以，也無怪乎考生此題的個(gè)別小問的得分率偏低了。

2．一味向縱深挖掘，脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際

從某種程度上說，高考試題應(yīng)越來越注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，以體現(xiàn)其為高校選拔人才的功能；但從另一方面來說，如果試題一味向縱深挖掘，答案設(shè)置的高度根本不是中學(xué)生所能達(dá)到的（中學(xué)設(shè)置的還都是基礎(chǔ)學(xué)科，不能過分拔高），那高考就失去了存在的合理性。比如第37題第三問：如何理解“工業(yè)革命催生了英國近代文官制度”這一問的答案是：“經(jīng)濟(jì)規(guī)模擴(kuò)大，社會(huì)分工更為復(fù)雜，要求政府進(jìn)行高效的專業(yè)化和制度化管理，要求文官具備較高的知識水平和管理能力?！笨陀^地講，除專門研究者外，恐怕無人能答出這樣的答案。用這樣的難度來考高中畢業(yè)生，和高中教學(xué)的實(shí)際是不相符合的。絕大部分考生都不會(huì)回答，這樣的試題也就無法體現(xiàn)其選拔功能了。

四、試題給我們的啟示

1．對今后命題趨勢的展望

今年試卷幾乎所有的選擇題都是材料題，這應(yīng)該是一個(gè)信號，是一個(gè)方向。選擇題如果都是記憶性的，那就是純粹在考查對知識的記憶了，這沒有意義，高考選拔的人才不是知識記憶多的人，而是具有獨(dú)立解決新問題能力的人。因此，高考必須堅(jiān)持能力立意的命題原則，高考試卷必須體現(xiàn)能力立意的原則。

2009年是許多省份第一次開始新課程高考的一年。由于各省市采用的教材版本不同，高考試卷將不可能全國統(tǒng)一命題，而是采用各省自行命題或委托國家考試中心命題兩種形式。但不論哪種形式，命題原則是一樣的，即堅(jiān)持能力立意的原則。再讓學(xué)生死記硬背，只掌握課本知識，肯定不符合今后高考的要求。當(dāng)然，在命題時(shí)不同的人對命題原則的理解和執(zhí)行是不一樣的，每年的試卷肯定在能力立意的要求上也會(huì)有所不同。但不論誰命題，能力立意是命題原則，是高考方向，這一點(diǎn)是不會(huì)錯(cuò)的，是不會(huì)變的，是需要我們中學(xué)師生牢牢記住的。

2．對課堂教學(xué)的啟示

“年年高考年年叫，課堂教學(xué)怎么教？教了半天沒有用，考得師生心發(fā)毛！”這是筆者戲謔高考對中學(xué)教學(xué)影響的打油詩，反映了中學(xué)師生在高考面前無奈的心態(tài)。面對以能力立意的高考命題，中學(xué)教學(xué)還有沒有用？課堂教學(xué)究竟該怎么教？這的確是要解決的問題。具體來講，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下兩點(diǎn)。

（1）能力立意的基礎(chǔ)仍然是對知識的掌握

高考命題以能力立意，試題信息呈現(xiàn)了許多課外內(nèi)容，但我們只要仔細(xì)分析高考試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)能力立意的基礎(chǔ)仍然是對知識的掌握。換言之，試題內(nèi)容雖然是課外的，但解題仍然必須依靠歷史知識——如果沒有系統(tǒng)地學(xué)過歷史知識，如何具備能力解題呢？如試卷中的第13題，如果不掌握姚瑩、徐繼畬、鄭觀應(yīng)、嚴(yán)復(fù)著作中的相關(guān)知識，再有能力也是無法解題的。

（2）能力立意的根本是相關(guān)素養(yǎng)的形成

能力立意的基礎(chǔ)是知識，那是不是掌握了知識就具備了能力呢？當(dāng)然不是。能力不能憑空產(chǎn)生，它是在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸形成、發(fā)展的。知識不能自動(dòng)轉(zhuǎn)換成能力，它必須在學(xué)習(xí)過程中與思維、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、社會(huì)文化與自然科學(xué)常識、思維品質(zhì)與思維能力、解決問題的思想與方法，等等。現(xiàn)在高考試題的解題，已經(jīng)不是單純學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用，而是相關(guān)素養(yǎng)的綜合和體現(xiàn)。

如試卷中的第15題，這是一道完全脫離課本知識的試題，解題必須依靠考生對“科學(xué)萬能說”和材料中梁啟超觀點(diǎn)的理解?？茖W(xué)能解決人類社會(huì)所有的問題，即它是萬能的嗎？顯然不是。非但如此，科學(xué)還是一柄雙刃劍：科學(xué)的發(fā)達(dá)，既能造福于人類，也能給人類帶來災(zāi)難。這種認(rèn)識就是一種素養(yǎng)。梁啟超為什么說科學(xué)“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”？根據(jù)題目中“1920年”這一時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該想到歷史背景是第一次世界大戰(zhàn)之后，把二者聯(lián)系起來思考，梁啟超的意思是說，在第一次世界大戰(zhàn)中人們利用科學(xué)制造了新式武器，加劇了戰(zhàn)爭的破壞性，給人類造成了巨大災(zāi)難。這就是思維品質(zhì)與思維能力，這也是一種素養(yǎng)。因此筆者呼吁，課堂教學(xué)不能僅僅傳授課本知識，而應(yīng)以課本為載體或依托，對課堂教學(xué)進(jìn)行必要的加深和拓展，提高學(xué)生在各個(gè)方面的素養(yǎng)。

五、2009年高考復(fù)習(xí)備考建議

近年來的歷史高考試題讓很多考生感到無所適從，為備考平時(shí)所做的大量練習(xí)好像都派不上用場。新一年的歷史高考該如何應(yīng)對，筆者有一些想法供大家參考。

1．注重對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)

高考越來越突出對考生能力的考查，這就更要求我們練好基本功，牢記基本史實(shí)，理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握重大歷史事件產(chǎn)生的結(jié)果、影響，熟知常見的解題類型和基本的解題思路。

在復(fù)習(xí)中，建議大家要盡快在腦海中建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，把課本中的圖片、地圖、材料所蘊(yùn)含的重要信息與相關(guān)知識聯(lián)系起來，全面掌握教材內(nèi)容，掌握基本的解題技巧。平時(shí)做題時(shí)切記不可只做選擇題，把主觀題放在一邊，或抄一遍答案了事。要用心體會(huì)解答主觀題的思路，注意訓(xùn)練審題的全面性。每年的高考都有一部分考生因?yàn)閷忣}不清而失分，如今年文綜卷Ⅰ第37題第二問：指出唐代科舉取士與中世紀(jì)英國官員選用的主要區(qū)別。很多考生沒有看清設(shè)問中的“中世紀(jì)”，自然所答非所問。

分析近年來試題的導(dǎo)向，建議大家復(fù)習(xí)時(shí)樹立全球史觀，也就是把中外歷史結(jié)合起來。比如今年的第37題，就是把中國的科舉取士與英國的文官制度放在一起進(jìn)行了考查。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處

近年來的高考試題挖掘得越來越深，這是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)理念滲透的表現(xiàn)。幾年前研究性學(xué)習(xí)曾經(jīng)被炒過一陣子，不過很快就平息了下來。隨著新課改的推動(dòng)，高考試題越來越明顯地呈現(xiàn)出這一特點(diǎn)和要求。并且從全局來看，課程改革的力度會(huì)越來越大，這就要求我們平時(shí)把研究性學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。像今年試卷中對英國文官制度的考查，這是課本上所沒有的，但平時(shí)善于鉆研的同學(xué)在組織答案時(shí)還是頗有章法的。對于學(xué)習(xí)繁忙的高中生來說，這一要求操作起來比較困難，但如果有老師的組織指導(dǎo)，效果會(huì)好一些，也更容易堅(jiān)持。

3．科學(xué)處理教材中的宋體字和楷體字內(nèi)容

同學(xué)們在平時(shí)復(fù)習(xí)的過程中，往往會(huì)淡化教材中的楷體字內(nèi)容，這是不科學(xué)的。近年來的高考試題每年都會(huì)涉及楷體字內(nèi)容，有的同學(xué)誤認(rèn)為是試題超綱，其實(shí)不然。像今年的選擇題第13題對《康猷紀(jì)行》和《瀛環(huán)志略》內(nèi)容的考查，這兩本書的書名在教材中都是宋體字表述，而兩本書的具體內(nèi)容卻都是楷體字，但這并不是超綱。這里的楷體字內(nèi)容是對宋體字內(nèi)容的解釋和補(bǔ)充，是要求掌握的。教材上很多楷體字內(nèi)容都屬于這種性質(zhì)，考生在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)一定要注意。

4．通過有效的訓(xùn)練，提高自身能力

老師在課堂教學(xué)中一般都滿足于講，講課文、講試卷。但我們應(yīng)該明白一個(gè)道理：老師講得再好仍然是老師的東西，它不會(huì)自動(dòng)內(nèi)化為自己的東西。因此，想要掌握知識、具備能力、學(xué)會(huì)解題，就必須在訓(xùn)練中磨練，在大海中學(xué)會(huì)游泳。

訓(xùn)練要講究針對性。首先要選擇好的訓(xùn)練題，所謂好的訓(xùn)練題，就是符合高考能力立意原則的試題。如果還是用那些依賴死記硬背去解答的試題，訓(xùn)練就失去了意義。其次是訓(xùn)練講評要有針對性，知識性的部分用不著下大工夫去整理。通過老師的講評考生要學(xué)會(huì)解題思路、解題方法，理解題目的命題意圖和設(shè)計(jì)思想，悟到解題的門道。

再有，要適應(yīng)能力立意的高考試題，我們在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)還必須貫徹“三多”政策：“多看，多問（想），多做”。多看，就是了解。要把教材中的宋體字知識、楷體字知識、注解、圖表等全部內(nèi)容都看熟，不是背書，而是了解，即都知道、有印象。多問（想），就是理解。不懂就問，不但問題目，而且還要問課文內(nèi)容。很多學(xué)生一般只會(huì)問題目，不會(huì)問課文內(nèi)容，毛病就出在不動(dòng)腦思考，只有一個(gè)本事那就是死記硬背：背課文、背答案，這種學(xué)習(xí)方法是完全不適應(yīng)以能力立意的高考要求的。換言之，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識不是記出來的，而是看出來、問出來的。多做，就是訓(xùn)練。訓(xùn)練，不是為解題而解題，更不是記相關(guān)答案，而是要訓(xùn)練自己的思維和能力。筆者相信，中學(xué)課堂教學(xué)只要根據(jù)高考命題趨勢不斷進(jìn)行改革，就一定能夠適應(yīng)高考的要求，實(shí)現(xiàn)高考選報(bào)人才的功能，也實(shí)現(xiàn)我國課程改革與素質(zhì)教育的初衷和目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。