關鍵詞：大學生；心理健康；家庭環(huán)境；教育方式；家庭教育

摘要：家庭環(huán)境對一個人的成長有著巨大的影響，不同家庭教育與影響對學生產(chǎn)生的結果也截然不同。調(diào)查顯示：父母關系與大學生心理健康水平呈正相關關系。父母關系和睦、文化程度高、教育方式科學，并由父母親自撫養(yǎng)的、家庭富裕的大學生心理健康水平相對較高。而在打罵中成長、父母文化程度低、要求高，由祖父母或保姆撫養(yǎng)的、家庭經(jīng)濟比較緊張的大學生產(chǎn)生心理問題的比率較高。

中圖分類號：B845.6 文獻標志碼：A 文章編號： 1009—4474(2008)02—0108—06

近年來，大學生中出現(xiàn)心理健康問題的比例在逐年上升，由于心理問題而引發(fā)的休學、自殺以及惡意傷害等事件屢見不鮮。這對于有心理障礙的學生來說，已直接影響了他們順利完成學業(yè)。據(jù)有關調(diào)查，當代大學生的心理障礙發(fā)生率最高的統(tǒng)計數(shù)字已接近30％，且人數(shù)正以10％的速度遞增。日趨嚴重的心理問題已成為影響大學生健康成才和高校穩(wěn)定的突出因素。這引起了全社會和高校的廣泛關注，我國教育研究領域也將其作為一個熱點來研究探討，研究的內(nèi)容不只是獨立研究大學生的心理健康問題，而且涉及到影響大學生心理健康的多種可能因素(父母教養(yǎng)方式等)及其相互關系。而在大學生心理健康成因的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭對一個人的成長有著巨大的影響作用，不同的家庭教育與影響產(chǎn)生的結果，也截然不同。國內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些不良因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異、父母再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、婆媳關系、姑嫂關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現(xiàn)意外事件等。本文按照整群抽樣的原則，在參考心理學調(diào)查問卷樣本的基礎上，根據(jù)我國在校大學生的實際情況，自編《大學生心理健康調(diào)查問卷》，從南京市高校中隨機抽取6所高校(南京師范大學、南京工業(yè)大學、南京理工大學、南京林業(yè)大學、南京藝術學院、南京人口學院)近1300名大學生，對他們進行大學生心理相關因素和大學生心理健康量表的調(diào)查研究，為實施大學生心理健康教育提供一定的理論與實踐依據(jù)，以期對大學生的健康成長有所推動。

一、父母關系對大學生心理健康的影響

在家庭環(huán)境因素中，父母關系對大學生心理健康狀況的影響較大。和諧的父母關系有利于子女心理的健康發(fā)展，不和諧的父母關系更容易造成子女的心理問題(見表1)。

由表1可看出父母的關系狀況對于大學生心理健康狀況的影響程度。具體來說，相對于心理正常的學生的平均值74.9％來說，父母關系和睦和分居離婚的心理健康正常的學生的百分比高低竟然相差了整整47.7％；相對符合二類篩選標準、心理問題較輕的學生的平均值19.2％來說，心理問題較輕的學生的百分比從低到高依次為吵甚至打調(diào)解能和好15.4％、父母關系和睦16.1％、有時爭吵，不引起持久煩惱為20.4％、經(jīng)常爭吵，引起持久煩惱37.5％、關系很不好調(diào)解無效44.4％、分居或離婚57.9％；而在符合一類篩選標準、心理問題較嚴重的學生中，我們看到，父母經(jīng)常吵架甚至打架，但調(diào)解能和好的學生百分比最高23.1％，分居或離婚位居第二10.5％，均遠遠高于平均值5.9％。這組相差很大的數(shù)據(jù)表明，父母關系與大學生心理健康水平呈正相關關系。父母關系和睦，大學生心理健康水平相對較高，在家庭不和睦和打罵中成長的大學生心理產(chǎn)生問題的比率是相當高的。

二、父母文化程度與大學生心理健康水平的關系

教育學、心理學的有關研究表明，父母文化程度是影響大學生心理健康的重要因素。父母文化程度越高，大學生的心理問題就越少，而父母文化程度越低，大學生心理問題發(fā)生率相對就較高(見表2～3)。

表2—3顯示的是父、母的文化程度與大學生心理健康水平的關系分析。從表2～3中我們可以看到，最后一項的平均值大抵相同，而兩表同一橫項的百分比卻略有差別，一般來說，表2中的同一百分比總要略高于表3，這說明在家庭教育中，父親這一角色對孩子的影響較大?？偟膩碚f，父母的文化程度越高，對于其子女的正向影響就越強烈，其子女心理產(chǎn)生問題的比率大為降低；反之，父母的文化程度越低，對于其子女的負向影響就越強，其子女心理產(chǎn)生問題的比率大幅提高。

三、父母的教育方式與大學生心理健康水平的關系

父母是子女的啟蒙老師、第一所學校，父母的教育方式是否科學合理，不僅直接影響到子女能否健康成長，同時也影響到其子女心理健康水平發(fā)展的高低(分別見表4—6)。

從大學生心理問題的成因分析中，我們知道，學習壓力是導致大學生產(chǎn)生心理問題的重要原因。表4—6則有力地佐證了這一觀點。從表2～3中我們看到，總的來說，父母的要求越高，對其子女造成的心理壓力就越大，心理產(chǎn)生問題的概率就越高。表4中，父母希望子女憑其自身能力念書，不勉強一定要讀到什么程度的要求對于緩解子女的心理壓力最為有效。對于心理正常的學生來說，父母要求其一定要念大學對他們的心理壓力最大，而讀大學以后一定要讀研或留學；所造成的心理壓力要稍微弱于要求念大學的壓力。對于符合二類篩選標準心理問題較輕的學生和符合一類篩選標準心理問題較嚴重的學生來說，父母要求其讀大學所產(chǎn)生的心理壓力均高于平均值；在符合一類篩選標準的學生中，一定要讀研或留學的要求對其造成的心理壓力最為嚴重。表5呈現(xiàn)的規(guī)律特點和表4基本相同。

表6最能體現(xiàn)父母的教育方式對于孩子心理健康成長的影響。對于學生來說，學習進步退步是常有的事情。父母是孩子的啟蒙老師，這里父母的教育方式對于孩子良好心理素質(zhì)的保持至關重要。表6的數(shù)據(jù)表明，當子女成績退步時，父母坐下來和子女一起探討原因，或者雖然有些失望但仍然安慰子女的教育方式，對于引導子女心理健康成長是非常有效的。而當子女成績退步，父母一味地抱怨其子女不如其他同學的教育方式對于子女心理的打擊最為嚴重，這不僅會挫傷學生的自信和學習的積極性，嚴重的甚至會發(fā)展到讓學生自我否定。這就告訴我們，父母采取的教育方式對于其子女的健康成長影響很大，只有采取科學的教育方式，才能更好地推動其子女的健康成長。

四、幼年時代的撫養(yǎng)狀況和大學生心理健康的關系

從心理學的角度看，一個人出現(xiàn)心理問題一大原因就在于家庭教育的失敗，而其中的關鍵又在于幼年時代的撫養(yǎng)狀況。一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，而幼年時期如果沒有父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展出現(xiàn)扭曲和變形，導致各種心理問題的產(chǎn)生(見表7)。

表7顯示的是幼年時代的撫養(yǎng)對于大學生心理健康的影響。對于心理正常的學生來說，上小學前由父母撫養(yǎng)的學生心理健康的百分比遠遠高于由祖(外祖)父母、托兒所、保姆等撫養(yǎng)的學生。對于符合二類篩選標準、心理問題較輕和符合一類篩選標準、心理問題較嚴重的學生來說，呈現(xiàn)的規(guī)律基本相同，幼年時代由父母撫養(yǎng)的學生心理有問題的百分比要低于祖(外祖)父母、托兒所、保姆等撫養(yǎng)的學生。需要指出的是，尤其是由托兒所、保姆撫養(yǎng)的學生產(chǎn)生心理問題的概率是相當高的。以上的數(shù)據(jù)對比從正反兩方面告訴我們，只要條件允許，孩子還是應由父母親自撫養(yǎng)。祖(外祖)父母與孩子隔代，比較溺愛孩子，容易養(yǎng)成他們的自私、嬌縱的性格，托兒所、保姆撫養(yǎng)也不是撫養(yǎng)孩子的理想方式，托兒所里的小孩較多，孩子得不到充分的照顧，保姆由于自身條件的局限，對孩子也只能多局限在物質(zhì)層面上的照料。

五、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況與大學生心理健康的關系

不同的家庭經(jīng)濟背景、不同的生長環(huán)境、教育背景、以及父母職業(yè)和文化水平等因素綜合作用于大學生的成長歷程，由此產(chǎn)生的結果自然截然不同。這必然影響到他們心理健康的發(fā)展水平(見表8—9)。

表8顯示的是大學生家庭所在地與其心理健康的三組對比數(shù)據(jù)。從表8中我們可以看到：相對于心理正常學生所占的比率74.8％來說，心理健康正常的學生的比率高低依次為縣城78.3％、省會城市77.8％、中等城市75.3％、鄉(xiāng)鎮(zhèn)73.5％、鄉(xiāng)村70.6％。從這里可以看出，處在城市環(huán)境中的學生的心理健康水平較高，而處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學生的心理健康水平較低；相對于符合二類篩選標準、心理問題較輕的學生所占的比率19.1％來說，心理問題較輕的學生的比率由低到高依次為縣城15.4％、省會城市17.6％、中等城市18.4％、鄉(xiāng)村23.3％、鄉(xiāng)鎮(zhèn)20.0％，這里呈現(xiàn)的規(guī)律同前者基本相同。處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學生有心理問題的學生比率遠高于城鎮(zhèn)學生；符合一類篩選標準、問題較嚴重學生的心理健康一組比率也揭示了同樣的問題，這里就不再贅述。

表9顯示的是大學生家庭經(jīng)濟狀況與其心理健康的三組對比數(shù)據(jù)。從表9中我們看出：相對于心理正常學生所占的比率74.9％來說，心理健康正常學生的比率高低依次為家庭經(jīng)濟富裕85.2％、較富裕78.3％、稍緊張77.9％、一般75.2％、勉強維持生活63.9％、難以維持生活48.0％，從中清晰可見家庭經(jīng)濟比較緊張，勉強維持生活甚至難以維持生活的學生心理健康的比率遠遠低于家庭經(jīng)濟富裕的同學；相對于符合二類篩選標準、問題較輕的學生的所占的比率19.1％來說，由低到高的比率依次為家庭經(jīng)濟富裕11.5％、較富裕14.4％、稍緊張18.4％、一般18.9％、勉強維持生活28.7％、難以維持生活36.0％，這里反映了同樣一個問題，那就是家庭經(jīng)濟勉強維持生活甚至難以維持生活的學生心理有問題的比率遠遠高于平均值，高于家庭經(jīng)濟富裕的學生；相對于符合一類篩選標準、問題較重的學生的平均值6.1％來說，由低到高的比率依次為家庭經(jīng)濟富裕3.3％、稍緊張3.7％、一般5.9％、較富裕7.2％、勉強維持生活7.4％、難以維持生活16.0％，本組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問題同前兩組基本相同。

從以上三組數(shù)據(jù)的對比中，我們可以得出這樣的結論：相對于在農(nóng)村長大的學生來說，在城鎮(zhèn)尤其是城市規(guī)模較大、經(jīng)濟發(fā)展水平和人民生活水平較高、教育質(zhì)量較好的環(huán)境中成長的學生心理健康水平更高一些。這說明，在艱苦環(huán)境中長大的農(nóng)村大學生初入城市生活，有諸多的不適應和學習生活經(jīng)濟等多方面的困難，所受到的來自外部社會環(huán)境因素的影響較大，也較為復雜。新舊觀念的碰撞、對多元價值取向的無所適從，這不僅進一步加劇了他們迅速成長中原已產(chǎn)生的各種矛盾沖突，而且極有可能引發(fā)新的矛盾沖突和心理壓力，從而導致心理問題的產(chǎn)生。因此，這部分學生應該是高校、政府及相關部門關注的重點人群。

六、獨生子女與其心理健康水平的關系

心理學研究認為，心理是在遺傳的基礎上通過后天的各種環(huán)境因素和教育條件的影響逐步發(fā)展形成的。獨生子女是否有心理問題，與其是否獨生子女關系不大，而與后天成長環(huán)境尤其是家庭環(huán)境有著必然的聯(lián)系(見表10)。

表10顯示的是獨生子女與其心理健康問題的關系分析。表10的數(shù)據(jù)顯示，是否獨生子女對于其心理健康程度的影響并無顯著差別。在心理問題較為嚴重的學生中，獨生子女反而比非獨生子女所占比例少。所以是否獨生子女與其心理健康并不具有直接的因果變量關系，他們之間存在中間變量，中間變量如果良性的作用于獨生子女身上，那么獨生子女的心理將處于健康或比較健康的水平上，反之，亦然。結合其他項的數(shù)據(jù)分析，筆者認為，中間變量包括主觀和客觀因素，簡單地說，主觀方面的因素包括父母關系、父母的文化程度、父母的教育方式、小時候由誰撫養(yǎng)等，客觀方面的因素包括時代因素、家庭經(jīng)濟狀況等。因此，要讓獨生子女有健康的心理，首先家長就應該為其創(chuàng)造健康的成長環(huán)境。

測量表總分大于等于22分，但小于25分。以下同。一類篩選標準滿足下列條件之一(問題較重)：心理健康測量表總分大于等于25分。

(責任編輯：舒莉霞)