關(guān)鍵詞：戲劇節(jié)；影響；英語專業(yè)學(xué)生；觀察性研究

摘要：在加德納的多元化智能理論指導(dǎo)下，從學(xué)生個性發(fā)展、教材層面、教師授課角度、學(xué)生語言接受能力等方面對外語戲劇節(jié)對學(xué)生的影響進行觀察性描述，通過抽樣調(diào)查，可以得出結(jié)論：外語戲劇節(jié)對英語專業(yè)學(xué)生的間接影響主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)自信心、增強學(xué)習(xí)動機上；戲劇節(jié)對英語專業(yè)學(xué)生的直接影響，更多表現(xiàn)在對班級文化和身份的積極建塑上。

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4474f2008)04－0094－07

戲劇對于青少年的影響，早就引起中外研究者的關(guān)注。國內(nèi)外的語言教學(xué)，包括英語國家的母語教學(xué)都非常重視戲劇對學(xué)生的影響。學(xué)校通常將專業(yè)戲劇團體引入校園，或引領(lǐng)學(xué)生走進劇院，讓學(xué)生在領(lǐng)略舞臺藝術(shù)的同時，全方位地學(xué)習(xí)與體驗基本語言技能和社交禮儀。

作者欲在霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智能理論指導(dǎo)下，從戲劇對個性發(fā)展、對教學(xué)的影響方面人手，結(jié)合本次抽樣調(diào)查的結(jié)果，試圖對外國語學(xué)院外語戲劇節(jié)對學(xué)生的影響進行觀察性描述與淺析。

一、理論基礎(chǔ)

戲劇進入校園的實踐，得到以霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元化智慧理論的支持。該理論反對將智力單一化(即IQ)，提倡智能的多元取向，認(rèn)為人人都具備八項智能：語言智能(1inguisticintelligence)、邏輯數(shù)學(xué)智能(logical－mathematicalintelligence)、空間智能(spatial intelligence)、身體動覺智能(bodily－kinesthetic intelligence)、音樂智能(musical intelligence)、人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)、內(nèi)省智能(imrapersonalintelligence)，以及自然觀察智能(naturalistintelligence)。由于先天和后天的不同，每人的八項智能的發(fā)展階段和程度也不同，但能通過學(xué)習(xí)得到提高和發(fā)揮。多元化智能理論表明，多元化教學(xué)方法更適合學(xué)生智力和個性的發(fā)展，學(xué)生對多元化教學(xué)法的滿意程度也同樣證明了這點。

多元化智能理論給課堂教學(xué)帶來的革命性啟示表明，如果了解學(xué)生心智的不同特點，老師就能允許學(xué)生多方面探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的強項智能以及個人特點，老師能找出適合學(xué)生做的、接近現(xiàn)實生活的真實活動，刺激帶動其學(xué)習(xí)。這一學(xué)說為戲劇切入英語語言教學(xué)的有效性提供了理論基礎(chǔ)。盡管加德納本人并不認(rèn)為多元化智能對掌握外語有任何裨益，但很多研究人員后來對英語課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，提供了不少這方面的旁證。

關(guān)于戲劇對個人成長與發(fā)展的具體研究還較少，對于藝術(shù)學(xué)習(xí)與身心健康的相關(guān)研究，還無法確立嚴(yán)格意義上、必然的因果聯(lián)系，但廣泛的書籍、會議、研究論文的結(jié)果證明，藝術(shù)學(xué)習(xí)對于從孩童到成年、到老年的心理健康，有著不可忽略的貢獻。

對學(xué)生而言，戲劇為他們提供了很多機會。戲劇表演將管轄理性思維、語言的大腦左半球與控制形象思維、想象與空間關(guān)系的大腦右半球結(jié)合起來。排演戲劇對學(xué)生的個性發(fā)展有很大的幫助，且符合這個年齡段學(xué)生對人格建塑和心理發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)他們積極、開朗、健康、向上的性格，同時又能培養(yǎng)他們語言和非語言的表達和組織能力，以及敢于在公眾場合發(fā)言的勇氣。

對教材而言，戲劇排練可以改變教材單一的文字設(shè)計以適應(yīng)學(xué)生多元化智能發(fā)展的要求。若以一項智能壓制其他智能，就打擊了某些學(xué)生的積極性，過度增加了某些學(xué)生的課堂焦慮度。

對外語教師而言，教師參與到戲劇排演過程中，便于他們掌握學(xué)生的成長軌跡與方向。同時，戲劇提供的多元化學(xué)習(xí)途徑有利于教師把握教學(xué)的多種渠道和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系、個性，教師可以及時有效地指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)，使教、學(xué)都生動有趣，并能在教學(xué)中因人施教，在更深廣的程度上教書育人，使教學(xué)的影響延伸到課堂以外。

戲劇是綜合性表演藝術(shù)，需要融合加納德的八項智能，才可以全面體現(xiàn)與呈示。將戲劇引人語言學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生不同的智力，并以強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，讓學(xué)生更輕松地自主學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生發(fā)展更健全的人格。對于具有應(yīng)試教育背景的中國大學(xué)生來說，大學(xué)生活為他們提供了更為廣闊的自我發(fā)展空間。在他們?nèi)烁窈蜕鐣寄馨l(fā)展的建塑，戲劇學(xué)習(xí)與排演可以提供安全、可靠的平臺，能培養(yǎng)他們在應(yīng)試教育中被邊緣化了的能力，并能提高其自信心。

戲劇對第二語言課堂的影響也引發(fā)了很多探討。研究者普遍認(rèn)為它能從情感、認(rèn)知、動機等全身心的角度調(diào)動學(xué)習(xí)者對語言的關(guān)注與模仿。它強調(diào)演出與表達的目的，提供了交際的真實場景、動機以及文化背景，淡化了平時課堂教學(xué)中對語言的機械分析和剝離，因而更接近語言的真實運用環(huán)境，交流的動機得以內(nèi)化。對臺詞的不斷揣摩、重復(fù)，能促進學(xué)生對第二語言多方位了解和流利表達，從而提高學(xué)習(xí)的信心與興趣，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑。

二、研究方法

本調(diào)查采用橫向比較研究方式進行。本次戲劇節(jié)直接參加演出的主要是四川大學(xué)外國語學(xué)院二年級(2004級)的各班學(xué)生(178人)。一年級的學(xué)生大多沒有直接參演戲劇節(jié)。本調(diào)查只抽樣了一個直接參演班級(30人)調(diào)查戲劇節(jié)的直接影響(深度)，而另外的班級直接參演人員很少，但全班其他人按分工參與后臺工作。被調(diào)查班整體語言素質(zhì)和技能相對較弱，參演前的信心很低，其他班級同學(xué)的語言素質(zhì)與技能相對較好；被調(diào)查班前臺直接參演演員只有5人，但全班其余25位同學(xué)分為六七個小組參與了幕后工作。因此，對該班的調(diào)查，在橫向研究的基礎(chǔ)上，略有深度追蹤。

調(diào)查分為非語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)兩部分。作為探索性觀察研究，問卷屬于半開放性質(zhì)，在同定的打鉤欄目(封閉式問卷)后，提供請學(xué)生說明的空格(開放式問卷)，供被調(diào)查者對戲劇節(jié)的影響發(fā)表自己的看法，以期發(fā)現(xiàn)研究者沒有洞察的影響。

問卷回收后，先對數(shù)據(jù)進行整理歸類，再對戲劇節(jié)的語言及非語言影響進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析討論

1.對直接參演班級的影響調(diào)查

在對該班30人的調(diào)查中，共回收問卷16份，回收率為53.3％，16人都直接或間接參加了本班的戲劇演出、籌備工作。

(1)封閉式問卷調(diào)查結(jié)果的分析討論

在英語學(xué)習(xí)方面，75％的直接參與者認(rèn)為，戲劇節(jié)讓他們在非語言表達的探索、文化對比、比照方面的能力有所提高。直接參演的同學(xué)有很大一部分認(rèn)為，戲劇節(jié)排演令他們對書面文字語意與語言表達的探索(如音調(diào)、節(jié)奏、重音、習(xí)語等)(50％)有所提高。相比而言，沒有直接參演者在這些方面受到的影響較小，雖然他們中仍有相當(dāng)比例(75％)的同學(xué)認(rèn)為，在比較、對比中英文化行為、意見態(tài)度，以及在分析、探索英語書面語、口語在語言與語意表達上的不同方面(56.39％)，戲劇節(jié)對他們有提高。當(dāng)然，本次調(diào)查結(jié)果表明，英語戲劇排演與英語學(xué)習(xí)正相關(guān)的體驗，主要來自直接參與排演的幾位同學(xué)。

從非英語學(xué)習(xí)的角度，在培養(yǎng)團隊精神(87.5％)、增加對同學(xué)的信任(93.7％)、增強班集體榮譽感(93.7％)，以及增強把事情做好的動機方面(93.7％)，戲劇節(jié)對該班的積極影響是絕對的。同時，68.7％的同學(xué)觀察到參演英語戲劇對他們創(chuàng)造力的鍛煉。直接參演的同學(xué)有6位(37.5％)認(rèn)為，演戲提高了自己勇于嘗試、甘冒風(fēng)險的積極性。這一素質(zhì)是有利于語言學(xué)習(xí)、卻又長期被應(yīng)試教育壓抑了的。直接參演的同學(xué)(43.7％)認(rèn)為參演讓他們擴大了社交圈，這有利于他們的健康成長。直接參演的同學(xué)大部分認(rèn)為參演外語戲劇節(jié)增強了他們的自信心(50％)、自尊心，對自己的認(rèn)識更肯定了(37.5％)。

(2)開放式問卷調(diào)查結(jié)果的分析討論

在開放式問卷的調(diào)查結(jié)果(未包括在上兩表內(nèi))中，同學(xué)們闡明了戲劇節(jié)給他們帶來的其他影響。有些同學(xué)在封閉式問卷中鉤選了戲劇節(jié)有利于班集體的凝聚力后，在半開放式問卷中，再一次強調(diào)戲劇節(jié)的凝聚作用和戲劇節(jié)加強了同學(xué)間的交流、增進了相互的了解。有同學(xué)特別強調(diào)參加戲劇節(jié)使他們提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，真正了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。戲劇節(jié)還提高了同學(xué)們的英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，對他們的學(xué)習(xí)起到了鞭策作用，增強了對戲劇知識的了解。

總而言之，開放式問卷的結(jié)果表明，封閉式問卷基本囊括了戲劇節(jié)對英語專業(yè)學(xué)生的影響，突出表現(xiàn)為學(xué)生各個層面如對英語、文學(xué)興趣的提高，增強了班集體凝聚力、改善了班級文化氛圍和對語言學(xué)習(xí)運用的認(rèn)識。

上述數(shù)據(jù)分析表明，戲劇節(jié)對直接或較直接參與者，在語言學(xué)習(xí)(語音、詞匯、語法等)上影響非常小，而對非語言能力的培養(yǎng)，則影響很大，尤其是對班級凝聚力、增強同學(xué)間的信任、認(rèn)真完成好任務(wù)的積極心態(tài)有很大影響。這種結(jié)果，從該班后幾年在校的狀態(tài)中得到了體現(xiàn)。次年，川大外語學(xué)院的留學(xué)生交換項目中，該班報名踴躍，最后在全院交換留學(xué)生項目的六名學(xué)生中占有四個名額，這些都是間接參演者。而且他們還用該劇代表外語學(xué)院第一次參加了“全國大學(xué)生戲劇節(jié)”，與全國其他院校外語專業(yè)和非外語專業(yè)學(xué)生同臺競技，結(jié)果載譽而歸。今年，全班三十名同學(xué)中，六名被保送研究生，另有三名報考研究生。

2.對未直接參演班級的影響調(diào)查

對未直接參演的一年級(2005級)英語專業(yè)學(xué)生(172人)，抽樣了三個班共102人進行間接影響(廣度)調(diào)查，占該年級英語專業(yè)學(xué)生的59.3％，共回收問卷100份，回收率達98％。

(1)封閉式問卷調(diào)查結(jié)果

有82％的學(xué)生認(rèn)為戲劇節(jié)為他們增加了學(xué)習(xí)途徑；76％的學(xué)生認(rèn)為它促進了學(xué)生對非語言部分的交流與探索；69％的學(xué)生提高了對書面文字語意、語言表達的探索能力；在語言的綜合應(yīng)用上，戲劇節(jié)為學(xué)生提供了實踐機會，在語音的訓(xùn)練、對中西文化不同的文化背景的認(rèn)識以及習(xí)慣用語的運用上，大部分同學(xué)也有所提高(62％、63％、66％)。

非語言影響的調(diào)查結(jié)果比對語言影響的調(diào)查結(jié)果更好。82％的同學(xué)認(rèn)為，觀摩戲劇節(jié)增強了他們要把事情做好的愿望；75％的同學(xué)了解了團隊協(xié)作精神的重要；71％的同學(xué)增強了班集體榮譽感；70％的同學(xué)提高了勇于嘗試做事的積極性。57％－62％的同學(xué)對自己更自信，對自己抱更積極的肯定態(tài)度。

(2)開放式問卷調(diào)查結(jié)果

開放式問卷的結(jié)果沒有在這兩個調(diào)查結(jié)果表中表現(xiàn)出來。但從同學(xué)們的反饋看，戲劇節(jié)顯著提高了英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用英語的興趣和說好英語的信心，他們迫切希望能全方位提高英語能力，確立努力的方向與目標(biāo)。戲劇節(jié)引發(fā)了不少同學(xué)對戲劇文學(xué)、表演的熱情，他們躍躍欲試，希望能參加下屆戲劇節(jié)，不少同學(xué)認(rèn)識到團隊合作精神的重要性。調(diào)查還表明，戲劇節(jié)拓展了同學(xué)們的視野，增強了他們對歷史、名著的興趣。也有同學(xué)冷靜地指出，戲劇節(jié)的積極影響對他們固然存在，但畢竟不長久，只有直接參與進去后，戲劇節(jié)的影響才會更深遠。

3.兩個年級接受調(diào)查者的對比分析結(jié)果

(1)封閉式問卷反映了直接參演班級與非直接參演班級的調(diào)查情況，結(jié)果表明：戲劇節(jié)對非直接參演者班級的影響比直接參演班級更大。其中，兩者差異最大的是：

a.對學(xué)習(xí)途徑的影響(43.7％VS82％)：非直接參演者比直接參演班級多達近40％，他們認(rèn)為戲劇節(jié)拓寬了學(xué)習(xí)途徑。

b.70％的一年級未直接參演者提高了勇于嘗試的積極性(比例比二年級多32.5％)。

c.在提高課外說英語的自信上，非直接參演者比直接參演班級的比例高近一倍(51％VS25％)。

d.對書面文字語意與語言表達的探索，非直接參演者比直接參演班級的比例高近20％(69％VS50％)。

e.在非語言方面的探索(62.5％VS76％)和擴大社交圈上(43.7％VS59％)，非直接參演者比直接參演者高十多個百分點。

有趣的是，直接參演班級的同學(xué)比未直接參演班級的同學(xué)具有更強烈的、把事情做好的動機(93.7％VS82％)。

(2)開放式問卷反映了直接參演班級與非直接參演班級受間接影響的同學(xué)的情況，他們都認(rèn)為戲劇節(jié)提高了他們學(xué)習(xí)和運用英語的興趣，并表達了想直接參與戲劇節(jié)的積極心態(tài)。非直接參演班級受間接影響的同學(xué)更強調(diào)團隊合作精神的重要，認(rèn)為戲劇節(jié)拓寬了他們視野，提高了他們對歷史、名著的興趣。

調(diào)查顯示，外語戲劇節(jié)的間接影響比直接影響面更寬廣。在語言學(xué)習(xí)上，未直接參演同學(xué)所受影響比直接參演同學(xué)影響更明顯，這可能是因為受間接影響的同學(xué)把戲劇節(jié)看為是語言學(xué)習(xí)的另一種途徑和機會，更有意識地把它作為語言學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果也證實了這點。而直接參演的同學(xué)，注意力放在對戲劇的理解與組織安排上，語言只是戲劇演出的一部分。在課外說英語的自信上，直接參演的同學(xué)比受間接影響的同學(xué)表現(xiàn)更弱的原因，則可能來自于他們對課外說好英語需要付出更多的努力認(rèn)識得更清楚的緣故。

四、結(jié)論

這次調(diào)查結(jié)果表明，戲劇節(jié)的主流影響是積極向上的，外語戲劇節(jié)對于英語專業(yè)學(xué)生的影響，絕不僅僅局限在直接參演的班級。

(1)對于直接參演的同學(xué)和班級，參加戲劇節(jié)的準(zhǔn)備和組織工作成為他們關(guān)注的焦點，因此戲劇節(jié)對他們的影響，除了語言方面，更多的還在非語言方面。戲劇節(jié)培養(yǎng)了他們的團隊意識(87.5％)，增強了他們對同學(xué)的信任(93.7％)，提高了班集體榮譽感(93.7％)，他們具有強烈的要把事情做好的動機(93.7％)，心態(tài)積極。這樣具有凝聚力的班級無論對學(xué)生個人的全面發(fā)展，還是對二語的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，都有積極地意義。

(2)受間接影響的同學(xué)，則是懷著提高語言、接觸準(zhǔn)真實環(huán)境中語言的目的前來觀摩的。他們把戲劇節(jié)當(dāng)作另一種語言學(xué)習(xí)的途徑和渠道，戲劇節(jié)為其語言學(xué)習(xí)和實踐提供了目標(biāo)和參照。因此戲劇節(jié)對他們的影響，更多是語言方面的，比如提高了他們對英語使用的信心等。

總之，外語戲劇節(jié)很好地補充和延伸了課堂的學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和信心。通過直接的參演和間接的熏陶，可以為學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)和準(zhǔn)真實語言運用的氛圍。但是，一年一度的戲劇節(jié)難以維系學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的持久興趣與熱情，因此應(yīng)增加更多同類的課外語言運用、交流、觀摩、比賽和學(xué)習(xí)，這是語言課堂教學(xué)不可缺的，也是提高二語學(xué)生的言語能力必不可少的手段。

當(dāng)然，這次調(diào)查也存在諸多問題。首先，調(diào)查對象不夠全面，只局限于英語專業(yè)一二年級的學(xué)生，并只追蹤了一個班級，也沒對現(xiàn)場觀眾和其他語種參演班級進行調(diào)查。如果能對沒參與戲劇節(jié)的同學(xué)也進行同樣的問卷調(diào)查，將有助于更清晰界定戲劇節(jié)的影響。其次，問卷設(shè)計上也存在問題。對于直接、間接參與者的界定不嚴(yán)，學(xué)生因此對自己的分類不明確。少數(shù)同學(xué)的問卷答案多選，問卷錄入中也沒有嚴(yán)格篩選、去除，影響了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。而且，本次調(diào)查主要采用橫向調(diào)查，僅利于界定戲劇節(jié)的瞬時影響，若要清晰界定戲劇節(jié)的縱深影響，則需要在不同的時段，對全年級各班采取縱向追蹤，再對戲劇節(jié)的影響進行縱向調(diào)查與研究，并輔以對照組研究。

責(zé)任編輯 楊 珊