李翊菱

通過照片，孩子們聽見風，也聽見海藍的號角……

我喜歡帶著照相機出門，在生活里隨機尋找攝影題材，演講時搭配這些生活影像，用來談孩子的教育，反應不錯。

“感官信息轉換語文能力”是我的演講主題之一，當人的感官覺知能力都被喚醒時，不論聽、說、讀、寫，孩子的作文、語言能力都能豐富起來。

我曾拍攝一張色彩、層次分明的照片，畫面為充滿坑洞的沙灘、深藍的海水及高掛遠處淡藍的天際。常借著它，與一群孩子討論他們所看到的景象，有趣的對談中，可理解孩子的觀察和語文能力。

大伙初始，只能就傳統思維，順著雙眼所見，毫無創(chuàng)意地敘述場景，如：沙灘、海水、天空。于是我發(fā)出聲響，引導孩子們聯想。聰明而膽小的咪咪，舉起手，微弱地說：“我看見螃蟹在走路。”“太好了!”我驚喜地說。原來，咪咪把沙灘上的坑洞，幻想成螃蟹的足跡。

為提醒他們沙灘坑洞真正的形成原因，我使出渾身解數表演，可愛的孩子們就是想不出來，最后只好明示，是“風”造成了沙坑。問道：“小朋友，聽見風了嗎?”此時終于解放桎梏，創(chuàng)意出現了。所有人爭先恐后地搶答：“我聽見海盜船的號角”、“我聽見海沙在說話”、“我看見一群海鷗”……雖然創(chuàng)意有限，但至少跨越舊習慣，勇敢表現自己的想象。

不論照片或繪本故事，都是我用來教學生創(chuàng)造想象力的工具。利用題材，引導他們思考畫面上不存在的事物，也就是“非語言”的信息。可整合各種經驗的聯想力，如：視覺圖像的色塊、聽覺音響的辨別、嗅覺靈敏的表現、味覺品嘗的形容、觸覺及情緒感受的記憶等。

巧妙地誘導孩子，就能在故事情節(jié)里玩創(chuàng)意。若能長期在生活中，訓練孩子的“感官信息轉換語言能力”，我們何須擔心他們作文寫不好或話說得不動聽呢?

責任編輯王克峰