趙才欣

用這樣的標題行文，是基于如下思想：教研員是為教師服務的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應該以什么態(tài)度與能力來滿足教師的需要。

曾經(jīng)從網(wǎng)上看到安徽省安慶市的一位中學教師，對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔心，這個提醒很有價值，茲錄于下和教研員們共勉：

一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡員；六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員；八盼教研員成為學校教科研規(guī)劃的設計員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。

一怕教研員成了居高臨下的準官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員；五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員；六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計員；九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。

出自基層學校教師的這類希望還有不少，如希望幫助學校培養(yǎng)“自己的力量”，希望“城市”教研員常下鄉(xiāng)看看等。應該說，基層教師的這些心聲十分懇切、十分感人。

還有一份調(diào)查，反映的是當前教研員的工作方式與教師需求之間的差距問題（見下圖）：

面對這些呼聲，作為教研員，我們不能沒有回應，我們必須自覺努力求得素養(yǎng)的相應發(fā)展與提高，這是時代賦予我們的責任。

我們應該知道，在教師提出這些希望的背后，是新課程實施帶來的新問題。課程體系與理念的重大變化，對教師的教學觀念和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也對教研工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。廣大教師對教研員有著很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研員的素養(yǎng)作為當前基礎教育的一個重要課題。

為此，我們試圖從自身修養(yǎng)、工作策略和隊伍建設層面上，提出教研員素養(yǎng)提升的三點基本建議：

要厚德博學。教研員的角色主要是“伯樂”，是為教師的業(yè)務發(fā)展提供指導與服務，并發(fā)現(xiàn)他們的教學經(jīng)驗，為這些經(jīng)驗的展示、輻射與提升創(chuàng)設機會和平臺，使之成為區(qū)域的共享資源。這就需要教研員具有“為他人做嫁衣”的品德與責任心，需要拓展自己的學術視野，需要對教師教學經(jīng)驗的推廣價值有敏銳的判斷力和提升力，能夠通過加強修養(yǎng)來提高自己的人格魅力，提高自己的專業(yè)水平，來影響更多的教師。因此，厚德博學是一個教研員的修養(yǎng)目標，也是應有的自我要求。

要求同存異。這是一個學科或一門課程的教學發(fā)展與提高的必要條件。“求同”是指要有一個共同發(fā)展的大方向，體現(xiàn)在有效的結果上，是一個共同性的目標?！按娈悺笔侵冈诰唧w實施方式層面，提倡百花齊放、百家爭鳴。這就需要教研員對各種教學風格和流派持有一視同仁的心態(tài)與行為準則，而且要設法營造這樣的一種學術氛圍：在其組織的教學展示、教學研討活動中，要兼顧不同教學風格、不同教學流派交流與爭鳴的平等性、公正性，不斷豐富學科教學的經(jīng)驗。

要和諧發(fā)展。對于教師隊伍的建設，需要正視客觀存在的差異，并將這些差異看作是一種資源來開發(fā)，促進整個教師隊伍在不同的基礎上都有發(fā)展。追求和諧發(fā)展的基本思路是，為不同基礎的教師提出不同的發(fā)展目標，幫助不同基礎的教師確定符合其個性的發(fā)展途徑，為不同基礎的教師創(chuàng)設互相學習或結對互助的發(fā)展機制，總結不同基礎教師的發(fā)展經(jīng)驗，在實現(xiàn)經(jīng)驗共享的過程中達到全體教師的和諧發(fā)展。

但是，要真正實現(xiàn)有效教研，教研員還必須與教師建立如同親密朋友一樣的關系，并將這種關系落實在對教師的指導工作中。有人曾談到這樣幾條經(jīng)驗：

“現(xiàn)身說法”。教研員絕大多數(shù)是來自一線的骨干教師，因此可以用自己在教學實踐中的經(jīng)驗與教訓啟發(fā)教師反思。有位教研員曾說起他在農(nóng)村學校當教師時的故事：上課有時會離開教室，讓學生小組學習，但教學效果仍然很不錯。其中的奧秘很能引起我們思考。

“點石成金”。幫助教師從他的個人化教學行為、教學經(jīng)驗中提煉出有個性特點的教學觀念、教學方法、教學經(jīng)驗，并使內(nèi)隱的個人理論顯性化。

“引導研究”。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙ｉL這樣，教研員也應該這樣，從解決當前教師的困惑、需要出發(fā)，幫助制訂行動研究計劃。

“嚴守教研倫理”。教研員來自基層學校，“多年的媳婦熬成婆”，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語霸權”。

這些經(jīng)驗是很有道理的。

在實施新課程的過程中，有人提出需要加強三個“力”，即校長對課程的領導力，教師對課程的執(zhí)行力，教研員對課程的指導力。由此可見，教研員的指導力對教師來說是非常重要的，是課程改革的有效推動力量。

此外，信息時代對教研工作提出了新的挑戰(zhàn)，教研員要學會運用信息技術來擴大優(yōu)質(zhì)學習資源的共享面，提高教師教研的參與度，增強教研員與教師的互動交流。

可見，新課程背景下的教研員，需要相應的課程理論與政策素養(yǎng)、學科課程專業(yè)素養(yǎng)、教學研究指導素養(yǎng)、信息技術運用素養(yǎng)等。提高教研員素養(yǎng)是加強教研員隊伍建設的根本，是進一步增強教研室工作生機與活力的基礎。為此，不少教育行政機構對教研室的建設也已經(jīng)提出了新的目標：

（1）教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學性與客觀性。

（2）要形成開放的教研員流動機制，讓教研室充滿活力。

（3）要建立專兼結合的教研隊伍，讓廣大教師及時得到優(yōu)質(zhì)服務。

（4）要增強教研室的團隊力量，加強與高校和其他科研機構的合作。

（5）要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價值。

總之，教研員的隊伍建設和素養(yǎng)提升問題，已經(jīng)擺到一個新的歷史背景和平臺上。面對新的時代要求，我們必須要以新的目標和要求來自我加壓，與時俱進，以不辜負這一崗位的職責。這是一種使命，也是一種責任。

（作者單位系上海市教育委員會教學研究室）