劉發(fā)建

在我們的作文體系里，“學生”是一個模糊概念。小學生、中學生、大學生，還可以是作家培訓班的學生，他們的語文教學都要以“寫作為核心”嗎？這顯然是忽視了不同年齡階段學習語文的序列問題，忽視了中小學語文教學的基礎(chǔ)性任務(wù)。那些呼吁中小學語文考試要不斷加大作文考試分數(shù)比重以及鼓吹“一篇作文定高下”的聲音，都是急功近利的心態(tài)所致。說穿了，是囿于狹隘的學科觀來看問題，而不是站在學生的生命發(fā)展來整體思考，只能看山說山，看水說水。那么寫作能力在小學生的生命發(fā)展階段應(yīng)該處于什么樣的地位？和中學生相比應(yīng)該有哪些差異？和大學生又有哪些差異？這些具體細節(jié)問題沒有認真思考，作文的重要性也就只能停留在口頭。

我認為，把寫作拔高到“生存”和“存在”的高度，“寫”就在不經(jīng)意間構(gòu)成了對學生生命的“侵略與傷害”。在“新概念作文”最狂熱的時期，一次新概念作文研討會上我曾經(jīng)說過：“如果說傳統(tǒng)的作文教學忽視個性而抹殺了韓寒這樣的寫作天才，那么今天的作文課堂把所有的孩子都當成韓寒來培養(yǎng)，我們的作文教學恐怕抹殺的就不僅僅是幾個寫作天才，而可能是傷害整個民族的一代人?！?/p>

作文，其實就是孩子用文字表達自己的生活、情感、思想。作文教學，就是讓所有的孩子逐步地學會清楚、明白、真誠地表達自己的生活、情感和思想，僅此而已，別無他求。這是我們語文教師和作文教學專家們應(yīng)有的本分心態(tài)，如果我們把自己的作文教學功能無限拔高，真的無異于作繭自縛。

走進作文課堂，教師就是在為未來的農(nóng)民、工人、醫(yī)生、商人們能夠清楚明白地表達他們的生活、情感和思想打基礎(chǔ)。如果當他們將來連寫聘書、寫情書、寫家信都詞不達意、舉筆維艱的時候，他們就會埋怨我們這些中小學語文老師。把孩子們當作未來的農(nóng)民詩人、工人作家、醫(yī)生詩人、商人作家的愿望固然是良好的，但是農(nóng)民詩人的搖籃在田野，孕育工人作家的溫床是車間，醫(yī)生詩人的情懷在病床前，商人作家的豪情是在商海中誕生，這些顯然與我們的作文教學相關(guān)甚微。所以我們應(yīng)該從這些美夢中醒來！

研究作文教學的出路，我們首先就要端正自己的心態(tài)，心態(tài)正了，作文教學才能從“虛幻的高空”回歸到“厚實的大地”，才有可能尋找到“行走在大地上”的幸福感覺。