班華

班主任的師德是其必須具有的專業(yè)素養(yǎng)。班主任和非班主任教師的職業(yè)道德性質(zhì)、內(nèi)容是同樣的。因為是從班主任專業(yè)發(fā)展角度探討問題，所以在“師德”前面加上“班主任的”。其實，班主任的師德就是教師職業(yè)道德在班主任育人、育心專業(yè)勞動中的表現(xiàn)，是班主任面向班級學生實施教育過程中所應遵循的道德準則。班主任的職責與勞動性質(zhì)，決定了師德是班主任必需的專業(yè)素養(yǎng)。

一、班主任的教育職責、工作范圍決定了對師德細節(jié)要求不同。

班主任與非班主任的職業(yè)道德性質(zhì)、內(nèi)容一樣，但他們實施教育的場合不同，對某些具體規(guī)范或細節(jié)的要求、重點可能有所不同。班主任是特殊的教師群體，其特殊之處主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.班主任是班級教育的主任教師，承擔的教育職責比非班主任教師更多一些。由于他們在教育勞動性質(zhì)上沒有實質(zhì)性區(qū)別，因此，他們的職業(yè)道德也是沒有區(qū)別的。但班主任的教育職責多一些，活動范圍可能大一些，師德表現(xiàn)也可能不同。

2.班主任主要是通過“班級組織”實施教育，這不同于一般任課老師主要是通過學科教學和有關課外活動教育學生。班級組織是教學、教育的基層組織，對非班主任的任課教師來說，主要是教學組織；對班主任來說，主要是教育組織，是班級教育系統(tǒng)。任課教師的師德主要表現(xiàn)于課堂教學和課外活動中，而班主任的師德主要表現(xiàn)在整個班級教育以及校內(nèi)、校外的教育工作中。教育活動范圍不同，必須遵循的師德內(nèi)容重點也可能不同，例如班主任與各方面教育力量的聯(lián)系，其交往對象不同，交往頻數(shù)也更多些。交往對象有各任課老師、學生家長、社區(qū)教育工作者等，與他們合作共事所應遵循的具體道德準則、內(nèi)容數(shù)量也會有所不同。

二、班主任的師德是其專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，又是掌握教育原理的前提。

育人、育德是精神勞動，是最具復雜性的專業(yè)勞動。教育原理是其專業(yè)學科。只有掌握專業(yè)學科理論，成為自覺的教育者，才能自覺地根據(jù)人的成長規(guī)律、德行發(fā)展規(guī)律從事教育勞動。而班主任的師德既是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，又是其掌握教育原理學科的前提。因為教育是人的教育，是充滿人性意味的，這樣的教育不是技術活，而是使人成為人的精神勞動，是不能脫離人性（德行）實施教育的；因此，相關學科的原理與方法也應蘊含著人性精神，要真正掌握教育的學問，成為自覺的教育者，自身必須具有良好的德行，這是掌握教育原理方法的前提條件。如加拿大學者范梅南所說，不能脫離道德談論教育學，缺乏“優(yōu)秀品質(zhì)的老師或父母實際上就缺乏教育的學問”。這啟示我們，學習優(yōu)秀班主任，不能只學習他們具體的教育方法、操作技術，最根本的是學習他們的道德人格、學習他們的教育善、教育公正、教育愛等。結合學習優(yōu)秀班主任提高自身師德修養(yǎng)去學習教育理論，才能更透徹地領會教育的學問，更好地提高教育專業(yè)的素養(yǎng)。

三、班主任的師德是教育過程的要素，是寶貴的教育資源。

班主任的職業(yè)道德與其他勞動者的職業(yè)道德，就其重要性而言沒有什么不同。我不以為教師的職業(yè)道德比其他行業(yè)從業(yè)者的職業(yè)道德更重要。但是職業(yè)道德作用的性質(zhì)是不同的。醫(yī)生的醫(yī)德很重要，缺少醫(yī)德，對病人不負責任，就可能貽誤治療，甚至致死人命。但醫(yī)德是作為條件起作用的。同理，其他各種專業(yè)勞動者的職業(yè)道德，是順利完成其專業(yè)勞動的必要條件。而班主任的師德不僅僅作為實施教育的條件起作用，而且是作為教育過程要素、教育資源發(fā)揮作用。

教育過程的要素有三個方面：教育者與受教育者、教育內(nèi)容、教育手段（包括教育的物質(zhì)設施、教育方法技術等），三者有機結合構成統(tǒng)一的教育過程。班主任及其師德是直接參與教育過程的要素，是寶貴的道德教育的資源。這是教育勞動性質(zhì)和特點決定的。教育勞動是精神勞動，一個最根本的特點是勞動主體與勞動工具（手段）是一體的。工人做工，其勞動主體工人與勞動工具機床是分離的。農(nóng)民種田，其勞動主體農(nóng)民與農(nóng)具也是分離的。教育勞動則是另一種情況，勞動主體教育者同時又是勞動工具，即教育勞動主體與教育勞動工具不分離，是同一的。在教育過程結構中，作為教育主體的教育者，是教育過程中的要素，是學生品德形成最重要的影響源；教育者的人格、德行、知識，成為學生做人的榜樣，是學生道德學習的目標。作為教育過程要素的教育內(nèi)容是多方面的，當然包括道德方面的，而班主任的良好師德就是人格化了的教育內(nèi)容，是直接的教育資源。班主任是教育主體，也是教育手段、教育工具。不能以為承擔工具的職能是對人的不尊重。這里說的工具，不是物的生產(chǎn)工具，是精神勞動的工具，是人的生產(chǎn)工具，是發(fā)揮教育作用的工具；只有具備優(yōu)良德行的班主任才配做這樣的工具。從教育方法說，班主任以身作則，是榜樣示范法，是道德教育的直觀方法。不具備必要的師德，有資格成為學生的榜樣嗎？

四、教育過程是道德生活過程，是班主任做人的過程，育人要先育己。

教育過程中師生有多重關系，有教與學的關系、心理關系、道德關系等。道德教育中班主任有組織、啟發(fā)、引導學生感受、體驗、理解、領悟、踐行的任務；與學生共同參與教育過程，師生相互教育與自我教育，達到品德共進。可見教育過程是師生共同道德生活的過程，也是班主任做人的過程。師生的道德生活、班主任的人格表現(xiàn)，與教育影響是同一過程。育人先育己。班主任的人格總是這樣那樣影響著學生，不是自覺地給予影響，就是不自覺地給予影響；不是給予正面的、積極的道德影響，就是給予負面的、消極的影響。班主任不具備必需的道德品質(zhì)，怎能夠從事育人、育心的教育勞動？班主任專業(yè)化，不能不包括對班主任師德的要求。

以上我們論述了班主任教師職業(yè)道德的若干問題，認為各行各業(yè)的職業(yè)道德都很重要，育人、育德的精神勞動性質(zhì)決定了班主任師德在教育過程中的特殊意義，肯定了師德是班主任必需的專業(yè)素養(yǎng)，班主任的專業(yè)發(fā)展應當注重師德的發(fā)展，等等。這些思想、原理對非班主任老師的專業(yè)發(fā)展也應當是適用的。