王 霞
新一輪教學(xué)改革的全面展開和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,促使了課堂教學(xué)模式的變革.本文結(jié)合自己在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際,談?wù)勅绾巫屝畔⒓夹g(shù)走進(jìn)課堂,有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合.
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢
1. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”
多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練,忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng);重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練,忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流;重視對結(jié)果的應(yīng)用,忽視對過程的探究.教師經(jīng)常代替學(xué)生思維,結(jié)果本來生動、充滿創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)思維過程不見了,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明,沒有多少實際用處.“幾何畫板”、“Z+Z智能教育平臺”和其他工具軟件,為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段,讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索,教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生完成;學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué);過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識,而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣發(fā)現(xiàn)探索知識.例如,在講“有理數(shù)的混合運(yùn)算”中的“24點游戲”時,利用“Z+Z智能教育平臺”,讓計算機(jī)自動出示4張牌,學(xué)生可以通過鼠標(biāo)拖動各張牌并添加運(yùn)算符號和括號進(jìn)行運(yùn)算,計算機(jī)除了作出評判外,還會告訴學(xué)生所有的解法,大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果.
2. 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合,有利于呈現(xiàn)過程、突出重點、難點
數(shù)學(xué)教學(xué)重點是對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程.數(shù)學(xué)建模來源于問題,而問題又產(chǎn)生于情境,現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以為教學(xué)提供強(qiáng)大的情境資源,能展示知識發(fā)生的過程,讓抽象知識具體化,有助于理解概念的本質(zhì)特征,突出重點、難點.例如,在講“有理數(shù)乘方”時,用動畫演示了某種細(xì)胞分裂示意圖,讓學(xué)生親眼目睹了1個細(xì)胞經(jīng)過5小時后分裂成多少個的全過程.這樣既創(chuàng)設(shè)了情境,又突破了難點.
3. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象,概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥.教學(xué)中數(shù)學(xué)教師考慮最多的是如何讓課本知識活起來,而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果.例如,在講“黃金分割”時,利用多媒體讓學(xué)生欣賞植物中的“黃金分割”、動物中的“黃金分割”、人體中的“黃金分割”、藝術(shù)上的“黃金分割”等,使學(xué)生感受到生活中的美和數(shù)學(xué)中的美.又如,在講“日歷中的方程”時,用多媒體制作了一個日歷,采用游戲激趣:老師背對日歷,學(xué)生拖動鼠標(biāo),任意圈出數(shù)列上相鄰的三個數(shù),告訴其和,老師便能很快猜出這三個數(shù)分別是什么.這樣,既創(chuàng)設(shè)了寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛,又有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.
4. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師,要充分利用信息技術(shù),讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行自主探索,親自體驗,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.例如,在講“探索勾股定理”時,讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形,通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較,學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識.通過觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方,從而加深了對勾股定理的認(rèn)識、理解和應(yīng)用.這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究的教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式
1. 演示模式
主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,通過圖、文、聲、動畫的演示,以多媒體的形式解決教學(xué)難點,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.例如,在教“軸對稱現(xiàn)象”時,制作了一個演示課件,從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案:有著名的建筑、臉譜藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、車標(biāo)設(shè)計、交通標(biāo)志、國旗、實物圖案等讓學(xué)生欣賞.
2. 實驗?zāi)J?/p>
學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件“幾何畫板”和“Z+Z智能教育平臺”親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程.例如,在講“可能性”時,我讓學(xué)生做轉(zhuǎn)盤,但學(xué)生做的轉(zhuǎn)盤比較粗糙,轉(zhuǎn)動不靈活,課堂上影響了游戲的公平性,再加上有時候可能還要轉(zhuǎn)動50次、100次、甚至更多,才能估計出結(jié)果,這樣就給教學(xué)帶來很多不便.但是使用“Z十Z智能教育平臺”,就可以避免這些問題.在“Z+Z智能教育平臺”,學(xué)生可以用它制作一個轉(zhuǎn)盤,模擬轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動,并隨機(jī)停止,在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的次數(shù),當(dāng)電腦完成這些操作時,它會將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成表格,讓學(xué)生真實感受轉(zhuǎn)盤游戲的真實性,體驗“做數(shù)學(xué)”的樂趣.
3. 網(wǎng)絡(luò)模式
教師根據(jù)教學(xué)的需要,圍繞某一專題將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合、歸納并制作專題網(wǎng)頁,讓學(xué)生自主探究并解決問題,提高學(xué)習(xí)效率.例如,在講“整式的運(yùn)算”后,我制作了一個專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁,首頁設(shè)計為:整式的有關(guān)概念、整式的加減、冪的運(yùn)算、整式的乘除及乘法公式、能力訓(xùn)練、在線測試六個部分.在“整式的加減”、“ 冪的運(yùn)算”、“ 整式的乘除及乘法公式”上設(shè)置超鏈接,往下鏈接:知識要點提示、經(jīng)典例題剖析、方法規(guī)律歸納、中考名題精選、誤區(qū)警示;在“能力訓(xùn)練”上往下鏈接三套能力層次不同的強(qiáng)化訓(xùn)練題,以達(dá)到鞏固、提高的目標(biāo);在“在線測試”上也相應(yīng)設(shè)置三個超鏈接:三套不同能力要求的達(dá)標(biāo)測試題.學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行自主鞏固復(fù)習(xí),教師進(jìn)行課堂管理和在線答疑.這樣,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高課堂學(xué)習(xí)效率.