王　霞

新一輪教學(xué)改革的全面展開和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使了課堂教學(xué)模式的變革.本文結(jié)合自己在新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，談?wù)勅绾巫屝畔⒓夹g(shù)走進(jìn)課堂，有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合.

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢

1. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練，忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用，忽視對過程的探究.教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、充滿創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒有多少實際用處.“幾何畫板”、“Z＋Z智能教育平臺”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣發(fā)現(xiàn)探索知識.例如，在講“有理數(shù)的混合運(yùn)算”中的“24點游戲”時，利用“Z＋Z智能教育平臺”，讓計算機(jī)自動出示4張牌，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)拖動各張牌并添加運(yùn)算符號和括號進(jìn)行運(yùn)算，計算機(jī)除了作出評判外，還會告訴學(xué)生所有的解法，大大提高了學(xué)生訓(xùn)練的效果.

2. 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，有利于呈現(xiàn)過程、突出重點、難點

數(shù)學(xué)教學(xué)重點是對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行探索、研究、拓展、創(chuàng)新的過程.數(shù)學(xué)建模來源于問題，而問題又產(chǎn)生于情境，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以為教學(xué)提供強(qiáng)大的情境資源，能展示知識發(fā)生的過程，讓抽象知識具體化，有助于理解概念的本質(zhì)特征，突出重點、難點.例如，在講“有理數(shù)乘方”時，用動畫演示了某種細(xì)胞分裂示意圖，讓學(xué)生親眼目睹了1個細(xì)胞經(jīng)過5小時后分裂成多少個的全過程.這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又突破了難點.

3. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥.教學(xué)中數(shù)學(xué)教師考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運(yùn)用信息技術(shù)就可順利達(dá)到效果.例如，在講“黃金分割”時，利用多媒體讓學(xué)生欣賞植物中的“黃金分割”、動物中的“黃金分割”、人體中的“黃金分割”、藝術(shù)上的“黃金分割”等，使學(xué)生感受到生活中的美和數(shù)學(xué)中的美.又如，在講“日歷中的方程”時，用多媒體制作了一個日歷，采用游戲激趣：老師背對日歷，學(xué)生拖動鼠標(biāo)，任意圈出數(shù)列上相鄰的三個數(shù)，告訴其和，老師便能很快猜出這三個數(shù)分別是什么.這樣，既創(chuàng)設(shè)了寬松活潑的課堂教學(xué)氣氛，又有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

4. 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，要充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行自主探索，親自體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.例如，在講“探索勾股定理”時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識.通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認(rèn)識、理解和應(yīng)用.這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式

1. 演示模式

主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，以多媒體的形式解決教學(xué)難點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.例如，在教“軸對稱現(xiàn)象”時，制作了一個演示課件，從網(wǎng)上和一些教學(xué)光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案：有著名的建筑、臉譜藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、車標(biāo)設(shè)計、交通標(biāo)志、國旗、實物圖案等讓學(xué)生欣賞.

2. 實驗?zāi)Ｊ?/p>

學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)軟件“幾何畫板”和“Z＋Z智能教育平臺”親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程.例如，在講“可能性”時，我讓學(xué)生做轉(zhuǎn)盤，但學(xué)生做的轉(zhuǎn)盤比較粗糙，轉(zhuǎn)動不靈活，課堂上影響了游戲的公平性，再加上有時候可能還要轉(zhuǎn)動50次、100次、甚至更多，才能估計出結(jié)果，這樣就給教學(xué)帶來很多不便.但是使用“Z十Z智能教育平臺”，就可以避免這些問題.在“Z＋Z智能教育平臺”，學(xué)生可以用它制作一個轉(zhuǎn)盤，模擬轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，并隨機(jī)停止，在編輯框中顯示轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的次數(shù)，當(dāng)電腦完成這些操作時，它會將在不同區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成表格，讓學(xué)生真實感受轉(zhuǎn)盤游戲的真實性，體驗“做數(shù)學(xué)”的樂趣.

3. 網(wǎng)絡(luò)模式

教師根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞某一專題將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合、歸納并制作專題網(wǎng)頁，讓學(xué)生自主探究并解決問題，提高學(xué)習(xí)效率.例如，在講“整式的運(yùn)算”后，我制作了一個專題復(fù)習(xí)網(wǎng)頁，首頁設(shè)計為：整式的有關(guān)概念、整式的加減、冪的運(yùn)算、整式的乘除及乘法公式、能力訓(xùn)練、在線測試六個部分.在“整式的加減”、“ 冪的運(yùn)算”、“ 整式的乘除及乘法公式”上設(shè)置超鏈接，往下鏈接：知識要點提示、經(jīng)典例題剖析、方法規(guī)律歸納、中考名題精選、誤區(qū)警示；在“能力訓(xùn)練”上往下鏈接三套能力層次不同的強(qiáng)化訓(xùn)練題，以達(dá)到鞏固、提高的目標(biāo)；在“在線測試”上也相應(yīng)設(shè)置三個超鏈接：三套不同能力要求的達(dá)標(biāo)測試題.學(xué)生可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行自主鞏固復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行課堂管理和在線答疑.這樣，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和提高課堂學(xué)習(xí)效率.