摘 要:以小學(xué)思想品德教科書(人教版)為切入點,從地區(qū)和職業(yè)傾向的角度對教科書中的插圖進行歸類并對其出現(xiàn)的頻率進行統(tǒng)計,進而分析,從社會學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)了教科書插圖所蘊含的潛在價值特性:城鄉(xiāng)學(xué)生占有不均衡的文化資本,影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功機會不均等,并通過考試等選拔加劇了城鄉(xiāng)差異;教科書插圖的職業(yè)導(dǎo)向具有一定的功利性,在一定程度上會影響學(xué)生對職業(yè)選擇的公平性和理性。
關(guān)鍵詞:小學(xué);思想品德;科書插圖;潛在價值特性;社會學(xué)分析
一、研究概述
(一)研究對象
思想品德課程是國家實行公民教育的基本形式,其課程內(nèi)容充分反映了國家的意志,小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段,是一個人人生觀、價值觀初步形成的重要階段,國家十分重視對這一階段學(xué)生的思想、價值觀的引導(dǎo)。對小學(xué)思想品德課程進行深入研究能夠有效地了解國家意識形態(tài)的滲透過程,挖掘出隱蔽的價值特性。
本文選擇人民教育出版社出版的小學(xué)思想品德教科書:《品德與生活》(1-2年級)和《品德與社會》(3-6年級)的插圖作為研究對象,對每一冊具有某種特定傾向的插圖出現(xiàn)的頻率進行統(tǒng)計,在此基礎(chǔ)上再進行深入分析。
(二)研究方法
采用內(nèi)容分析法,以“頻率差異”的方式,對教科書中具有某種特定傾向的插圖進行頻數(shù)統(tǒng)計,將圖文信息轉(zhuǎn)換成一種數(shù)據(jù)的形式來剖析教科書的價值觀,并從社會學(xué)的角度來分析教科書的潛在價值特性。
本研究具體從兩個角度對教科書中插圖的傾向進行區(qū)分、統(tǒng)計:
1.地區(qū)
教科書中的插圖在反映內(nèi)容,場景設(shè)置上存在一定的地區(qū)傾向,筆者按照所反映內(nèi)容和場景將其劃分為城市、中性和農(nóng)村三種地區(qū)傾向(見表一),并對具有城市和農(nóng)村傾向的插圖分別進行歸類和統(tǒng)計。
2.職業(yè)
《中華人民共和國職業(yè)分類大典》參照國際標準職業(yè)分類,從中國實際出發(fā),在充分考慮經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上,按照工作性質(zhì)同一性的基本原則,對我國社會職業(yè)進行了科學(xué)劃分和歸類,較為準確地描述了每個職業(yè)的工作內(nèi)容及活動范圍,全面客觀地反映了現(xiàn)階段我國社會職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況。
筆者按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類標準和內(nèi)容對教科書插圖中的人物的具體職業(yè)進行分類、統(tǒng)計,并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。
二、小學(xué)思想品德教科書(人教版)中特定傾向插圖的統(tǒng)計結(jié)果與分析
(一)城市和農(nóng)村傾向插圖統(tǒng)計結(jié)果與分析
以下是從地區(qū)的角度對教科書中具有城市傾向和農(nóng)村傾向的插圖進行統(tǒng)計的結(jié)果:
從上述統(tǒng)計表可知,總體來看,教科書中具有城市傾向的插圖相對農(nóng)村傾向的插圖仍然占有壓倒性的優(yōu)勢。其中城市傾向的插圖與農(nóng)村傾向的插圖在同一冊出現(xiàn)的次數(shù)最小比率為1.53,最大為11.5,城市傾向的插圖共計319張,而農(nóng)村傾向的插圖總共130張,總體比率為2.45,教科書從地區(qū)的角度著重偏向于城市。
(二)教科書插圖人物職業(yè)的統(tǒng)計結(jié)果與分析
根據(jù)表三可知,小學(xué)思想品德教科書(人教版)中插圖人物進行職業(yè)分類統(tǒng)計后,按出現(xiàn)次數(shù)排序,前三位的是:專業(yè)技術(shù)人員(130),商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員(38),國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人(34),合計202次,占總?cè)藬?shù)的71.13%。
教科書插圖人物的職業(yè)呈現(xiàn)多樣化的特點,共出現(xiàn)了45種職業(yè),其中專業(yè)技術(shù)人員有19種,商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員14種,共占全書的73.3%。
三、小學(xué)思想品德教科書(人教版)潛在價值特性的社會學(xué)分析
(一)城鄉(xiāng)學(xué)生占有不均衡的文化資本,造成學(xué)生學(xué)業(yè)成功機會不均等,并通過考試等選拔加劇了城鄉(xiāng)差異
1.教科書中城市文化處于強勢和主導(dǎo)地位,城市學(xué)生占有明顯的文化資本優(yōu)勢,城鄉(xiāng)學(xué)生占有不均衡的文化資本文化資本是借助不同的教育行動(傳播式教育、家庭教育、制度化教育)傳遞的文化物品。文化資本也是一種具有明顯場域傾向的符號權(quán)力,它是區(qū)分場域內(nèi)各行動者處于有利或不利地位的基本原則、是一種分類標準。
通過對小學(xué)思想品德教科書(人教版)的插圖進行地區(qū)、場域傾向的統(tǒng)計和研究,我們發(fā)現(xiàn)教科書的設(shè)計者雖然開始有意識地在注意城鄉(xiāng)差異、城鄉(xiāng)關(guān)系問題,但似乎處理地還不夠理想:小學(xué)思想品德教科書(人教版)中城市傾向的插圖共計319張,而農(nóng)村傾向的插圖總共130張,總體比率為2.45,教科書從地區(qū)和場域的上著重偏向于城市;從城市和農(nóng)村場景的圖片內(nèi)容來看,農(nóng)村場景的插圖內(nèi)容單調(diào),基本上都是一些勞動的場面,而城市場景的插圖表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩的,有學(xué)習(xí)、勞動、休閑娛樂等等,方式也是多種多樣的。
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,我們不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)思想品德教科書(人教版)所體現(xiàn)的文化主要是一種城市文化,城市文化處于強勢和主導(dǎo)地位,而農(nóng)村文化則是弱勢文化。自然,對于各自所屬場域文化的對象來說,城市的學(xué)生占有了明顯的文化資本優(yōu)勢,農(nóng)村的學(xué)生就處于了劣勢地位。這種不合理的地域、場域和文化傾向也影響了教科書的公正性。
2.文化資本占有的不均衡,造成學(xué)業(yè)成功機會不均等,并通過考試等選拔加劇了城鄉(xiāng)差異
教科書插圖中多次出現(xiàn)了城市學(xué)生熟悉而離農(nóng)村孩子日常生活較遠的東西。以教科書第六冊第四單元尋路與行路為例這一單元第一課是《學(xué)看平面圖》,里面是以住宅小區(qū)的建筑分布以及家居平面圖為例展開學(xué)習(xí)的;而后面《出行的學(xué)問》一課則是以北京市某個地區(qū)為例,這一課的插圖展示了北京四通八達的交通:鐵路及車站、主干道、立交橋、公交線路,并標明了北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國科技館、華北大酒店、鼓樓等地標性建筑的位置,然后引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的交通工具以順利到達目的地。城市社區(qū)、立交橋、多種多樣的交通工具、各種著名的地標性建筑對于在北京生活的學(xué)生以及其他大城市生活的學(xué)生來說,與他們的實際生活比較接近,再加上多媒體教學(xué)工具的輔助,學(xué)習(xí)這一課是應(yīng)該不難,但對于在農(nóng)村地區(qū)生活,幾乎沒有相關(guān)生活經(jīng)歷也沒有多媒體教學(xué)輔助的學(xué)生來說,難度是比較大的,對于地處邊遠山區(qū)的教師和學(xué)生來說難度更是可想而知了。
教科書中城市插圖居多而且在很多時候教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大于農(nóng)村場景的插圖,城市學(xué)生占有明顯的文化資本和教育資源等方面的優(yōu)勢,使得城市學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解教科書的內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標,取得學(xué)業(yè)成功,這在無形中讓農(nóng)村學(xué)生處于不利位置,在追求學(xué)業(yè)成功的過程中承受更大的壓力和困難,形成了學(xué)業(yè)成功機會的不均等。
教科書的城市取向,使得占有文化資本優(yōu)勢的城市學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對低于農(nóng)村學(xué)生,學(xué)業(yè)成功機會高于農(nóng)村學(xué)生。對于城市學(xué)生來說,他們更加容易通過考試留在城市發(fā)展,從事“較高層次”的職業(yè);而對農(nóng)村學(xué)生來說,出色、優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生能夠通過考試被吸納進城市培養(yǎng)成“較高層次的“的人才,而他們當中學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生則要回到農(nóng)村務(wù)農(nóng),或者流動到城市從事“較低層次的”行業(yè)。這樣,課程和教科書作為文化資本不僅再生產(chǎn)了表層次的意識形態(tài)、社會文化,本質(zhì)上,它在一定程度上促進了我國特色的階層關(guān)系、地域關(guān)系——城鄉(xiāng)關(guān)系的再生產(chǎn)。很巧妙的是以上的這種過程往往被視為自然而然的,而不是被視為一種支配階層的特權(quán)模式的文化過程。如此周而復(fù)始循環(huán)往復(fù),城市不斷吸收各種優(yōu)秀的人才,得到持續(xù)有力的發(fā)展,而農(nóng)村人才缺乏再加上不斷的流失和流動,農(nóng)村發(fā)展動力不足,城鄉(xiāng)差異也越來越大。
(二)教科書的插圖職業(yè)導(dǎo)向不合理,具有一定的功利性,在一定程度上會影響學(xué)生對職業(yè)選擇的公平性和理性
1.教科書的插圖職業(yè)導(dǎo)向不合理,具有一定的功利性
小學(xué)思想品德教科書(人教版)的插圖人物職業(yè)種類和出現(xiàn)頻率在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校、社會對職業(yè)地位的評價,對學(xué)生會產(chǎn)生一定的職業(yè)導(dǎo)向作用。
通過統(tǒng)計結(jié)果可知,教科書對專業(yè)技術(shù)人員、商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員、國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人的多次出現(xiàn)。這在一定程度上強化了這些職業(yè)在學(xué)生心中的形象,在無形中對學(xué)生進行了暗示,似乎這些職業(yè)更加崇高,樹立這些職業(yè)理想才是遠大的理想,從事這些職業(yè),才能成為優(yōu)秀的人,受到他人的尊重。所以,每當教師問學(xué)生職業(yè)理想的時候,學(xué)生的回答幾乎都是科學(xué)家、領(lǐng)導(dǎo)人、企業(yè)家、教師、醫(yī)生之類的,當然這些答案都會得到老師的表揚、同學(xué)的贊許,而很少甚至沒有聽到現(xiàn)在的學(xué)生說他的職業(yè)理想是農(nóng)民、工人。孩子在樹立人生職業(yè)理想的時候或許對職業(yè)還沒有進一步的了解,他們受認識水平的限制也無法理解和思考更深層的東西,因此很容易受到教科書和教師、家長的影響,有時候多次看到插圖中出現(xiàn)了某一種職業(yè),多次聽到教師贊美某一種職業(yè),孩子就會認為那種職業(yè)是會受到教師和家長表揚的,肯定是很了不起的,于是就先入為主,將其作為職業(yè)理想??梢?,教科書和教師對學(xué)生職業(yè)觀的影響是比較大的。
小學(xué)思想品德教科書(人教版)中職業(yè)出現(xiàn)頻數(shù)的差異,反映了教科書不合理的職業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)小學(xué)思想品德教科書(人教版)的插圖人物職業(yè)統(tǒng)計表(見表三)可知,從事科學(xué)技術(shù)研究的專業(yè)技術(shù)人員出現(xiàn)了130次,而農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員總共出現(xiàn)了17次,處于八大職業(yè)類倒數(shù)第三,作為將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐的生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員即技術(shù)工人總共只出現(xiàn)9次,處于八大職業(yè)類的倒數(shù)第一,兩者都遠遠少于專業(yè)技術(shù)人員的出現(xiàn)次數(shù),這是一種不平衡、不正常的現(xiàn)象。國家這種崇尚科學(xué)的導(dǎo)向連同帶有一定功利性的職業(yè)理想觀在有意或無意間滲透進了教科書,使得教科書所傳遞的職業(yè)導(dǎo)向也帶有了一定的功利色彩,這種隱性的職業(yè)導(dǎo)向通過教科書在潛移默化間也傳遞給了學(xué)生。
2.教科書插圖帶有功利性的職業(yè)導(dǎo)向,在一定程度上會影響學(xué)生對職業(yè)選擇的公平性和理性
我國教科書的功利性職業(yè)導(dǎo)向由來已久,這同國家發(fā)展的需要和政策導(dǎo)向有關(guān),國家在不同時期給予所需要的人才以不同的地位和待遇,并通過教科書有意或無意的傳遞這種職業(yè)導(dǎo)向,在趨利性的作用下人們都希望從事地位較高和待遇較好的職業(yè),而缺乏對現(xiàn)實環(huán)境、自我定位等方面的客觀思考,這在一定程度上影響了學(xué)生對職業(yè)選擇的公平性和理性。現(xiàn)實中已經(jīng)出現(xiàn)的一些結(jié)果應(yīng)該引起我們的重視,也值得我們深刻反思。
現(xiàn)實生活中,在功利性職業(yè)觀同家長的殷切期望、社會的追捧氛圍、國家政策的共同作用下,很多的學(xué)生和家長都傾向于讀高中以期進入高等學(xué)校深造,日后成為“較高層次”的專業(yè)技術(shù)人員等,而就讀職業(yè)學(xué)校從事具體操作行業(yè)的學(xué)生很少,他們也被視為沒有發(fā)展前途。國家的確很需要專業(yè)技術(shù)人員,但同時也很需要具體從事將科學(xué)技術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實踐的操作人員,而后者嚴重缺乏,在市場機制的作用下,選擇成為
技術(shù)工人的學(xué)生獲得了更多的從業(yè)和發(fā)展機會,而許多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生卻因生源過量、崗位有限無法理想就業(yè),甚至有一些大學(xué)生在無法就業(yè)的情況下選擇“回爐”重新學(xué)習(xí)一門操作技術(shù)謀就業(yè)。
可以說造成這種情況的原因是多方面的,學(xué)生的理想和家長的期望是值得尊重也是能夠理解的,國家、社會對知識、對科學(xué)的推崇也是值得肯定的,但不可否認,這與國家、教育不公平的職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生和家長不理性的職業(yè)觀有一定的關(guān)系。這種帶有功利性、壓倒性、不理性的職業(yè)偏向是不合理也是不可取的。我們需要的是學(xué)生、家長更加理性、符合自身實際的職業(yè)觀,更加合理的自我定位,我們需要的更是國家、教育更公平、合理的職業(yè)導(dǎo)向。
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