分析近七年高考理綜試題中生物實(shí)驗(yàn)試題的類型，多數(shù)題的共同點(diǎn)都是滲透著對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原理，均為設(shè)計(jì)型題型，這類習(xí)題不僅考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法及創(chuàng)新思維的能力。在高中生物教材中，有關(guān)酶的發(fā)現(xiàn)，酶的催化效率受溫度、酸堿度的影響；缺乏礦質(zhì)離子對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；光合作用、呼吸作用的影響因素；生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程等許多知識(shí)都是通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論的。這就要求教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過每一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，揭示研究對(duì)象的實(shí)質(zhì)或原因，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維能力。在這些方面，我做了一些探討，收到了良好的教學(xué)效果。

分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思維方法

在演示或?qū)W生對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理的不同，?yīng)把實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，確定其中一組或（幾組）為對(duì)照組作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，另一組或（幾組）為實(shí)驗(yàn)組，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)把對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果進(jìn)行比較，從而確定單一可變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。在實(shí)驗(yàn)過程中要形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思維方法，即分析比較法，必須先讓學(xué)生了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)。

1.對(duì)照實(shí)驗(yàn)中的可變量與不變量的設(shè)計(jì)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鬀Q定實(shí)驗(yàn)中的可變量與不變量，若研究某一量的或某一因素的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這種量就是可變量，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中只允許有一個(gè)。其余的量在各對(duì)照小組中應(yīng)該保持不變，這些量就是不變量。要正確顯示可變量可能造成不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)照組的其余條件必須相同，排除結(jié)果分析中的干擾因素，這樣，才能確保可變量與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的因果關(guān)系，揭示出可變量的作用。例如，唾液淀粉酶的催化效率受PH值影響的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：

在上述實(shí)驗(yàn)中，漿糊的量、唾液的量、溫度、反應(yīng)的時(shí)間，碘液的量以及試管中液體的總量都是不變量，而可變量是各試管中緩沖液的PH值不同。

在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，要判斷不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，必須對(duì)可變量進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為了使實(shí)驗(yàn)效果明顯，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析清楚可變量與不變量，把握好整個(gè)實(shí)驗(yàn)的程度，并提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論可信度。

2.對(duì)照實(shí)驗(yàn)中定性與定量的分析。對(duì)照實(shí)驗(yàn)中還需分析清實(shí)驗(yàn)由可變量的質(zhì)還是量的變化引起，有的可變量是質(zhì)的變化，如檢驗(yàn)缺乏礦質(zhì)元素N、P、Mg等對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，對(duì)照組利用的完全培養(yǎng)液（或土壤溶液），而實(shí)驗(yàn)組應(yīng)該在完全培養(yǎng)液中除去N、P、Mg等礦質(zhì)元素。再如講基因型與表現(xiàn)型相互作用的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：玉米苗（aa)白化苗；玉米苗（AA）綠色；玉米苗（AA）白化苗。此實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的可變量是有光或黑暗處理，這些可變量都是質(zhì)的不同，這種對(duì)照實(shí)驗(yàn)的分析方法是定性分析。有的可變量是量的變化，如在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè)放置不同濃度的生長(zhǎng)素溶液處理過的瓊脂切塊，研究瓊脂塊中生長(zhǎng)素的含量與胚芽鞘生長(zhǎng)彎曲程度的關(guān)系，其可變量是不同瓊脂塊中不同濃度的生長(zhǎng)素的含量是量的變化，這種對(duì)照實(shí)驗(yàn)的分析方法是定量分析。定量分析能揭示出可變量與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的函數(shù)關(guān)系。而定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，只有在定性分析的基礎(chǔ)上才能定量分析。通過上述方法的比較，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。

3.對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性與探索性的分析。驗(yàn)證性對(duì)照實(shí)驗(yàn)是按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)原理和規(guī)定好的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行操作的，達(dá)到對(duì)某些原理的驗(yàn)證，此類實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能有一定作用，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪不大。如酶的催化作用受溫度、PH值影響等實(shí)驗(yàn)均屬此類。而探索性對(duì)照實(shí)驗(yàn)是指通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)達(dá)到某些原理或自己發(fā)現(xiàn)某些生物學(xué)現(xiàn)象的驗(yàn)證，增加探索研究因素。

引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

如何根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中對(duì)照實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在近幾年的生物教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作了一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其具體的指導(dǎo)方法是，首先教師提出問題，注意問題的性質(zhì)和特征，考慮可供選擇的不同措施。其次，讓學(xué)生經(jīng)過思考，選擇出對(duì)教師提出問題最為切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案，然后由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如為了證實(shí)適當(dāng)濃度生長(zhǎng)素溶液能促進(jìn)扦插枝條的生根這一事實(shí)，可用葡萄的枝條進(jìn)行分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生手中沒有生長(zhǎng)素溶液，考慮選擇的葡萄枝條一組必須代芽，一組不代芽（芽能合成生長(zhǎng)素），然后兩組用同一培養(yǎng)液（土壤溶液）培養(yǎng)，觀察兩組枝條的生根數(shù)目以及枝條的成活率。我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平選擇一些切實(shí)可行的對(duì)照實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種從探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)材料的選擇，再到具體實(shí)驗(yàn)條件的控制，實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和分析是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過程，通過此過程，既培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)分析能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；又能激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。