2003年國家教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語課程的總目標(biāo)是進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。然而我國高中英語教育仍然深受傳統(tǒng)教育觀念，高考?jí)毫蛻?yīng)試教育的影響，高中生英語學(xué)習(xí)被動(dòng)、過分依賴教師傳授知識(shí)，結(jié)果大學(xué)新生仍難以適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

我國學(xué)者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)本科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下問題：學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，也知道自己的薄弱點(diǎn)，但不了解自主學(xué)習(xí)的策略和方法，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于如何提高自己的英語水平顯得力不從心；學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃和管理，元認(rèn)知策略欠缺。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多大學(xué)新生時(shí)間管理能力差，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)，把握不了學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和特點(diǎn)，不了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，文獻(xiàn)中有不同描敘。自主學(xué)習(xí)能力水平高的學(xué)生特點(diǎn)有：(1)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并樂意為之付出艱辛的勞動(dòng)；(2)有毅力、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)并能根據(jù)學(xué)習(xí)效果、周圍的人力物力等資源環(huán)境調(diào)整自己學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)學(xué)習(xí)成效優(yōu)于通常的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中發(fā)展大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

大學(xué)生正處于青年中期，生理上已經(jīng)成熟，可以從事復(fù)雜、抽象的高級(jí)思維活動(dòng)。隨著個(gè)體的成熟、完善，大學(xué)生的自我已經(jīng)成為其發(fā)展的主體和主要執(zhí)行者與監(jiān)控者。有研究結(jié)果表明（黃希庭、鄭涌，1999），許多大學(xué)生的自我發(fā)展仍不完善，他們的自我認(rèn)識(shí)、自信心、自我控制、自我規(guī)劃能力都有待進(jìn)一步發(fā)展，他們?nèi)匀恍枰逃龑?dǎo)。在英語教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，需要同時(shí)從影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素來發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。因此，目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成。

《大學(xué)英語課程要求》（2007）提出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生分析自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置具體的、近期的、能夠完成的而又有挑戰(zhàn)性的子目標(biāo)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)受反饋推動(dòng)的原則已經(jīng)被公認(rèn)。在幫助學(xué)生自主建構(gòu)語言知識(shí)的過程中，教師應(yīng)通過語言、行動(dòng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、成就、進(jìn)步以及今后努力的方向等正面信息進(jìn)行激勵(lì)性反饋。首先，為學(xué)生提供更多的獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。如，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生有充分的小組討論表達(dá)，最后再做面對(duì)全班的發(fā)言；進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，允許學(xué)生寫好底稿并熟悉之，最后講演，做到胸有成竹又不拘泥于文稿，讓學(xué)生真正做到用英語思維。對(duì)自我效能感低的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亟档统晒υu(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，即使其取得較小的進(jìn)步也要及時(shí)地給予肯定。

第二，因材施教。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，設(shè)置不同程度難度的練習(xí)。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更自信，即自我效能感會(huì)增加。但是，當(dāng)學(xué)生能輕而易舉地完成無難度的任務(wù)時(shí)，再多的肯定也不能增加學(xué)生的自我效能感。因此教學(xué)任務(wù)的難度設(shè)置非常重要，這需要教師對(duì)整體和個(gè)體學(xué)生的英語能力水平有全面的把握。

第三，為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣來提高學(xué)生的自我效能感?？吹脚c自己相似的他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生很容易替代性地轉(zhuǎn)化成對(duì)自己能力的認(rèn)同，從而增強(qiáng)該學(xué)生的自我效能感。研究表明，為學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生所樹立的榜樣，最好是以前與之學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)而且近來取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學(xué)習(xí)榜樣（龐維國2003）。

3.引導(dǎo)學(xué)生做積極的成敗歸因。歸因是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗作出的因果解釋。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不再努力是因?yàn)樗麄儼咽w因于能力這種不可控因素，而出現(xiàn)所謂的“習(xí)得性自棄”。歸因傾向影響學(xué)生的情緒體驗(yàn)、成就期望和自我形象的形成。語言教師要通過自己干預(yù)和中介作用提高學(xué)生的努力歸因，而不要過多地強(qiáng)調(diào)能力歸因。幫助學(xué)生避免出現(xiàn)“習(xí)得性自棄”。即使學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過較大的努力，但仍未能取得成功，也要盡量幫助其從學(xué)習(xí)訣竅和學(xué)習(xí)方法上找原因。對(duì)于自認(rèn)為學(xué)習(xí)不好而喪失信心的學(xué)生，教師除具體指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法和自我監(jiān)控技能外，更要及時(shí)反饋考試和作業(yè)情況，進(jìn)行技巧性的評(píng)論，如“你這次考試成績(jī)不錯(cuò)。只要堅(jiān)持努力，適當(dāng)調(diào)整方法，你一定能把英語學(xué)好?！?/p>

4.幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。在自主學(xué)習(xí)中，要考慮學(xué)習(xí)最佳效益，就要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反省自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)與控制概念和規(guī)則的使用（張大均，2002）。

在具體的教學(xué)過程中，在理解和保持知識(shí)方面，如單詞和句型的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用復(fù)述策略。對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線來組織自己的復(fù)述過程以便將材料保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中。在閱讀時(shí)，教會(huì)學(xué)生使用提要法去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓；寫作時(shí)，采用主題寫作策略，寫出有創(chuàng)意的主題文章；記單詞時(shí)，采用匹配聯(lián)想策略，成對(duì)或分組記憶信息。此外，在幫助學(xué)生形成英語知識(shí)技能的過程中，我們可運(yùn)用溫斯坦和梅耶提出的兩種有用的組織策略：列提綱和畫地圖。這些技術(shù)能幫助學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而使他們更好地把握材料。

5.幫助發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略水平。元認(rèn)知是指人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程的認(rèn)識(shí)（Flavell，1976，轉(zhuǎn)引自張大均，2002）。認(rèn)知指向客觀外界，而元認(rèn)知指向人自身的認(rèn)識(shí)過程，它以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對(duì)象。學(xué)生應(yīng)掌握的元認(rèn)知策略有：領(lǐng)會(huì)監(jiān)控，策略監(jiān)控和注意監(jiān)控（張大均，2002）。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能更好地理解文章是因?yàn)樗麄儧]有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和良好的領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略。而熟練的閱讀者在閱讀時(shí)頭腦里會(huì)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，如找出要點(diǎn)或文章大意等，于是，為了該目標(biāo)而閱讀該文章。因此，在領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的設(shè)立上，對(duì)將要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)提問有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)。在閱讀方式上可采用變化閱讀速度，以適應(yīng)不同性質(zhì)文章領(lǐng)會(huì)要求上的差異；容忍理解上的模糊；猜測(cè)下文和不太明白的地方；重讀較難的段落，尤其是信息仿佛自相矛盾或摸棱兩可時(shí)。

策略監(jiān)控能讓學(xué)習(xí)策略的使用達(dá)到自動(dòng)化。監(jiān)控者可以是他人或自己，也可通過教師提醒、學(xué)生互相監(jiān)督、學(xué)生自檢和學(xué)生自我提問來進(jìn)行監(jiān)控學(xué)習(xí)策略。其中最常見的是學(xué)生自我提問法，學(xué)生首先制定一個(gè)高效學(xué)習(xí)策略有效使用程序的問題單。注意監(jiān)控能幫助學(xué)生對(duì)行為進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)，如注意此刻自己在做什么、避免接觸能分散注意的事物等。在教學(xué)中可以用如下方法來提高學(xué)生的注意力：(1)教師渲染學(xué)習(xí)材料的重要性；(2)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)后能提高到的能力水平；(3)設(shè)置具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)預(yù)告學(xué)生前面有一個(gè)非常重要的問題在等待著，等等。在注意力監(jiān)控方面，對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行計(jì)劃，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)步驟簡(jiǎn)單但持續(xù)地記錄下來，后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思；也可讓采用小組合作學(xué)習(xí)讓別人對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控，小組成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況然后對(duì)完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；此外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合，避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致精神渙散，注意力無法集中。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，教師要樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的信念，然后采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從開始的他控，到自控，最終走向自動(dòng)化。這一過程中，教師始終要作為一個(gè)促進(jìn)者，幫助者和引路人。當(dāng)然，教師自身對(duì)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和技巧也應(yīng)熟練掌握。那種灌輸式教學(xué)法和教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)代的需要。如何培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才已成為每個(gè)教育工作者的職責(zé)。

[1]黃希庭，鄭涌.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海教育出版社，1999.

[2]羅卓琳，周柳琴.“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析”[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年12月.

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[4]汪小亞，趙洋.“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.7.

[5]于軼.“應(yīng)用型本科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策”[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年4月.

[6]張大均.教育心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2002.

[7]中華人民共和國教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2007.