在當代，數(shù)學作為經(jīng)濟建設(shè)的重要武器、各門學科的重要基礎(chǔ)、人類文明的重要支柱，在很多領(lǐng)域中起著關(guān)鍵甚至決定性作用。這就要求我們教師在教學過程中，積極探索知識技能和素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，在新理念指導下，我們應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我的教學實踐，談?wù)剬Υ藛栴}的幾點看法。

從學習興趣中激發(fā)創(chuàng)新熱情

教育學家烏一申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求的欲望?！迸d趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進學生進行創(chuàng)新思維，進而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受，少自我意識，多依附依賴。學生不敢越雷池半步，其創(chuàng)新意識受到壓抑和扼制。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生探求知識的強烈愿望和解疑的心理需求。

例如，教學“圖形中的點線面”時，我首先讓同學們觀察磚、飲料和籃球，同學們都認為它們都有表面，而這樣的幾何體都是由面圍成的，長方體有6個面，而圓柱有兩個底面，一個側(cè)面。到此有同學就問這和點線之間有什么關(guān)系呢？此時，同學們的興趣就被激發(fā)起來了，我認為此時最佳的教學時機已到。我就開始了新知識的教學，接著我又提出了這樣的疑問：（1）在長方體中，面與面交接的地點是什么？同學們回答說：線。緊接著我又問：（2）在線與線相交的地方是什么？同學們回答：點。此時同學的熱情又被調(diào)動起來，最后總結(jié)出：什么是面、線、點。緊接著我用三角尺在黑板上圍繞著它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周后，提出幾個問題：（1）三角尺右下方的頂點經(jīng)運動形成了一個怎樣的圖形？（2）三角尺下面的邊，經(jīng)運動形成了一個怎樣的圓形？（3）三角尺的面經(jīng)運動形成了一個怎樣的圖形？此時同學們邊思考邊用三角板在桌上轉(zhuǎn)動，最后同學們得出結(jié)論：點動成線，線動成面，面動成體。由此可見，“質(zhì)疑”能夠激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。由于學生之間存在著知識水平，認知能力等方面的個別差異，在質(zhì)疑時往往不能提到點子上，關(guān)鍵處，面對此種狀況老師應(yīng)以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，激發(fā)他們質(zhì)問疑難的熱情，使學生變被動接受為主動探索，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的目的。

理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實踐能力

古人云：學以致用。學習的目的在于應(yīng)用，在于解決實際問題。通過對理論知識的運用，可以加深、豐富和鞏固學生對數(shù)學理論知識的掌握并在運用過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的實踐能力對于培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力直著至關(guān)重要的作用。因此，在教學中善于讓學生運用學到的數(shù)學知識去解決日常生活中的實際問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效手段。

手腦并用，挖掘創(chuàng)新源泉

實際操作可以使學生獲得感性認識，能為學生獲取知識提供思維的支柱。例如，我在教學三角形中位線定理時，先讓學生做如下練習：(1)回答四邊形包括哪三大圖形？并畫出來。(2)順次連結(jié)這些四邊形各邊中點，看所得的四邊形是什么四邊形？浸沉到無論是一般四邊形、平行四邊形還是梯形，順次連結(jié)各邊中點所得到的圖形都是平行四邊形時，驚奇了，興奮了。但是為什么會有這樣的結(jié)果，他們感到困惑，產(chǎn)生了認識的沖突。這時老師指出：這是三角形中位線性質(zhì)所致，只要我們研究三角形中位線性質(zhì)，這個問題就迎刃而解了。于是，先向?qū)W生交待三角形中位線定義，然后讓學生自制學具，每人做一個任意三角形紙片，讓學生在剪剪補補、折折疊疊中去畫、去量、去想，深化形象，強化感覺，對三角形中位線進行猜想。此后，再把動手操作的結(jié)果擺在桌上，教師引導大家互相交流討論。學生發(fā)現(xiàn)的方法五花八門，而較有價值的兩種：即割補法和折疊法。并且很快得出預測性結(jié)論：三角形中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。

當學生們得到預測性結(jié)論后我指出：這是直觀猜想，作為定理必須給予證明。于是大家分頭琢磨手中的學具，仔細推敲梳理“動”的過程，分別理出割補法、折疊法的證明思路，然后總結(jié)，反思。我啟發(fā)學生的思維進一步長期化：兩種“動”法的兩種證明方法，正體現(xiàn)了線段倍半關(guān)系中最常用的方法。這就使學生得到多方位、多角度的收獲。

總之，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要貫穿在整個教學活動中，課堂上要積極創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學內(nèi)容，不斷給學生思維的契機，處處設(shè)疑、激疑、釋疑，以激發(fā)學生的學習熱情，好奇心，引發(fā)創(chuàng)造性思維，不斷給學生發(fā)表見解、暢所欲言的機會，從中挖掘創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)進一步更新觀念，樹立以學生為本的教學理念，構(gòu)建師生平等關(guān)系，營造和諧的教學氣氛，從而挖掘創(chuàng)新潛能。數(shù)學教學中應(yīng)加強方法的訓練。積極引導學生仔細觀察，善于觀察，鼓勵學生大膽猜想，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，集中思維能力，發(fā)展教學直覺思維能力，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。只要我們在教學中，運用全新教學理念，緊密結(jié)合教材和學生實際，認真研究，不斷探索，就能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。