［摘要］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為外語課堂教學(xué)中的必然趨勢。本文從分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性角度出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對外語教師的具體要求，以及在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］外語課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 外語教學(xué) 項(xiàng)目型教學(xué)

90年代中期以來，隨著計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)（Computer-Assisted Language Learning，簡稱CALL）進(jìn)入了一個嶄新的時期：網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)（Web-Enhanced Language Learning—WELL）時代。原先以語言練習(xí)見長的CALL轉(zhuǎn)變成集語言、文化、教育于一體的多功能網(wǎng)絡(luò)課堂，致使CALL的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化。其中多媒體教學(xué)不僅提供真實(shí)的語言情景，而且開展了人機(jī)互動，師生與學(xué)生之間互相交流?；ヂ?lián)網(wǎng)與電子郵件的運(yùn)用使師生更廣泛地開展真實(shí)的思想及語言交流活動，對全方位培養(yǎng)學(xué)生的外語能力發(fā)揮了重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性

外語教學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)極為重視，稱之為“部分圖書館、部分出版社、部分電話與部分互動電視”，并“代表了人類歷史上最多樣化與革命的媒體”（Warschauer Healey，1998）。在以下一些重要問題上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯示了它在外語教學(xué)中的優(yōu)越性：

1.提供了大量真實(shí)、地道與生動的語言。

外語教學(xué)界歷來認(rèn)為，學(xué)生必須學(xué)習(xí)真實(shí)、地道與實(shí)際使用的外語。語法翻譯法占主導(dǎo)地位時期，學(xué)生主要通過文學(xué)著作學(xué)習(xí)語言，雖然提高了外國文學(xué)修養(yǎng)，從經(jīng)典著作中學(xué)到了外語，但對日常交際中實(shí)際使用的語言常感陌生。聽說法時期提倡學(xué)習(xí)根據(jù)語言結(jié)構(gòu)編寫的教材與經(jīng)改寫的簡易讀物，后被交際法倡導(dǎo)者指責(zé)為不地道的“教材語言”?；ヂ?lián)網(wǎng)上的外語（主要是英語）既有文學(xué)語言，更有本族語使用者運(yùn)用的大量日常生活用語，其語言的生動性與數(shù)量之大都是和教科書無法比擬的。

2.創(chuàng)造了豐富多彩的語言與文化資源。

外語教學(xué)提倡大量接觸語言材料與增進(jìn)文化知識，然而，教學(xué)資源缺乏使外語教師感到困惑。但互聯(lián)網(wǎng)卻提供了大量各種題材與各類水平的素材，其內(nèi)容之豐富勝過任何資料庫。全球聯(lián)網(wǎng)使師生能隨時查閱數(shù)以百計(jì)的書籍、報(bào)刊與檔案，師生與學(xué)生之間的交流又可迅速在世界范圍內(nèi)展開，使課堂延伸至全球各地。同時由于網(wǎng)絡(luò)上的信息不斷更新，師生都能及時接觸最新信息，并了解語言的變化與發(fā)展。

3.促進(jìn)了外語聽、說、讀、寫等語言技能與認(rèn)知、交際能力的提高。

由于利用網(wǎng)絡(luò)能與他人同步（Synchronous）或不同步（Asynchronous）進(jìn)行交流，通過電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)聊天室（Chat-Room）與實(shí)像多人會談（Video-Conferencing）等開展一對一或多人的交際活動，不僅教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都能互通信息，而且能全面提高學(xué)生的聽說讀寫水平，同時還能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與語言交際能力。

4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐表明：學(xué)生在教師指導(dǎo)下上網(wǎng)學(xué)習(xí)外語十分有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與提高獨(dú)立學(xué)習(xí)外語的能力。由于外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境遠(yuǎn)不如本族語環(huán)境的條件優(yōu)越，外語學(xué)習(xí)的困難也比較多，因此，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一件容易的事。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，每個學(xué)生都必須使用外語查詢信息，從中選擇需要的材料，并與老師或同學(xué)交流信息，傳統(tǒng)外語課堂中那種依賴教師或其他學(xué)生的現(xiàn)象難以繼續(xù)存在，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)該指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之所以具有生命力，不僅在于它具有以上的優(yōu)越性，而且在于它扎根于認(rèn)知心理學(xué)與社會語言學(xué)的土壤之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生理解語言的意義，從中培養(yǎng)分析與判斷力，并在人際交流中提高語言交際能力。因此，一些應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為，它的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知論與社會語言學(xué)的結(jié)合。正是這一理論使計(jì)算機(jī)在語言教學(xué)中的作用發(fā)生了變化：它從早期提供以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語言操練發(fā)展成為提高認(rèn)知水平與語言交際能力的工具。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的第二語言教學(xué)既是信息時代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，也是認(rèn)知心理學(xué)與社會語言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)技術(shù)是先進(jìn)的手段，認(rèn)知心理學(xué)與社會語言學(xué)則是科學(xué)語言觀的體現(xiàn)。兩者的結(jié)合賦予網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)大的生命力，推動了新世紀(jì)外語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對外語教師的要求

網(wǎng)絡(luò)猶如浩瀚的海洋，它無一定結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更無固定的規(guī)律可循，需要投入一定的時間和精力，才能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)為各類不同的外語教學(xué)服務(wù)。與其他新興教學(xué)理念一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對外語教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求：

1.掌握與更新外語教學(xué)基本理論、策略與方法。

開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，由于茫無頭緒，可能會一頭扎進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的汪洋大海中，花費(fèi)相當(dāng)大的精力搜索各種信息，結(jié)果卻事倍功半。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它受一定的教學(xué)理論、策略與方法的制約，如無科學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，即使運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也會將傳統(tǒng)教學(xué)的弊端帶到教學(xué)中去。因此，著手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，必須明確教學(xué)目標(biāo)和據(jù)此采取的基本教學(xué)理念，再考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)及需要使用的具體方法，這就需要教師十分熟悉外語教學(xué)的理論、策略與方法，并隨著時間的推移，不斷更新已掌握的教學(xué)理念。比如，學(xué)生的主動發(fā)展、師生互動、外語知識與能力培養(yǎng)、社會文化知識教學(xué)等都是外語課堂教學(xué)需要重視的方面。雖然一堂課不可能面面俱到，但應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱與計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中逐一落實(shí)。如果僅注意采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，就會忽視既定的教學(xué)目標(biāo)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式。

2.培養(yǎng)科研研究能力，以科研的方法備課與指導(dǎo)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種高科技的教學(xué)手段，只有從根本上培養(yǎng)自己的科研能力，才能運(yùn)用自如。外語教學(xué)中的科研能力包括確定科研主題，收集、分析資料與數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的理論進(jìn)行論證與科學(xué)的判斷和作出結(jié)論等。外語教師常因必須花很多精力學(xué)習(xí)外語和教學(xué)理論及方法，忽視科研能力的提高。但是，即使掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本的操作方法，如無科研能力支撐，遇到的困難一定還會不少。從這方面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展也是外語教師科研能力提高的過程。

3.學(xué)習(xí)與掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法很多，但基本上有兩部分：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)備課，主要指：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法確定后上網(wǎng)查詢所需資料，在眾多的材料中選用適合的內(nèi)容與對所選材料進(jìn)行重新整合等三方面。由于外語教學(xué)的網(wǎng)站很多，且良莠不齊，平時關(guān)注網(wǎng)站信息，教師之間也應(yīng)經(jīng)常交流。以下將提及的一些網(wǎng)站可供參考。

（2）使用各種電子通訊手段進(jìn)行教學(xué)。除了掌握使用E-mail，聊天室與實(shí)錄交談等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本方法外，設(shè)立教師網(wǎng)頁，并幫助學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁，通過各自的網(wǎng)頁進(jìn)行交流，也能取得良好的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)上有如何建立網(wǎng)頁的網(wǎng)址，如：

①PageTutor.com: HTML Tutorials for the rest of us。http://www.pagetutor.com/

②So You want to learn HTML...

http://www.edb.utexas.edu/resta97/aisd/students/turnbull/HTMLtutr/index.html

③University of New Hampshire: A Basic Guide ti Using Hypertext Makeup Language(HTML)（Fotos and Browne，2004: 137）http://www.stereo.sr.unh.edu/tof/Weblesson/printlesson.html

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師提出了新的要求，只要擁有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的愿望，下決心堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這些要求是能夠達(dá)到的。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目型教學(xué)

實(shí)驗(yàn)表明，在項(xiàng)目型教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的效果很好，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義的五個學(xué)習(xí)特征（Jonassen，1999）：積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。其步驟大致如下：

⑴選擇項(xiàng)目主題（如“計(jì)劃出國旅游”），并向?qū)W生宣布；

⑵介紹有關(guān)主題的外語詞匯、語言結(jié)構(gòu)、活動內(nèi)容等；

⑶學(xué)生提出研究性問題（如旅游目的地，打算做什么等）；

⑷指導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)上信息，并根據(jù)信息列出圖表；

⑸學(xué)生分享已取得的信息（如進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演旅行社服務(wù)員等）。

從以上的步驟中可以看出，項(xiàng)目型教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生圍繞一個主題掌握相關(guān)的外語知識與能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是項(xiàng)目型教學(xué)的一部分。項(xiàng)目型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是“把語言教學(xué)真實(shí)化、社會化和信息化，將面對書本的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對社會上各種復(fù)雜的真人真事，將單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有目的的信息學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)”（顧佩婭，方穎，2003）。它的最大效益在于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)變和合作能力，培養(yǎng)他們在21世紀(jì)信息社會生存和發(fā)展所需要的基本語言技能和技術(shù)駕馭能力。

[1]Fotos， S. Browne， C. (eds.). New Perspectives on Call for Second Language Classrooms[M]. Mahwah， NJ: Lawrence Erlbaum， 2004: 137.

[2] Jonassen，D. Learning with Technology: A Constructive Perspective [M]. NJ: Prentice-Hall， 1999.

[3] Warschauer， M Healey， D. Computers and Language Learning: An Overview [J]. Language Teaching， 1998 (31): 64.

[4] 顧佩婭，方穎. 基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐[J]. 外語與外語教學(xué)，2003(7).