大學英語教學改革的重要意義

現(xiàn)階段，雖然外語教學取得了長足的進步，但仍然存在著“費時較多，收益較低”的現(xiàn)象，所花時間和代價與教學效果不相適應等諸多的問題，這就催生了很多高分低能的學生，他們只能看的懂而聽不懂更說不出來。隨著CET新題型的進一步推廣，傳統(tǒng)的“照本宣科”、以測試為目標的教學法已經跟不上時代的要求，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學，因此深化外語教學改革刻不容緩。

大學英語教學中存在的主要問題

1.教學觀念陳舊，教學方法、模式落后。多年來，我國大學英語教學一直沿用傳統(tǒng)的教學法。教師作為課堂的主角，無論在教學內容的計劃上，還是課堂言語活動的時間分配上，都占據(jù)絕對優(yōu)勢，而學生則被動地聽講，死記硬背。這種單向溝通的教學模式，忽略了語言交際能力的培養(yǎng)，作為課堂主體的學生長期處于被動的角色勢必影響對英語的興趣。大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級考試是關鍵，60分是硬道理”方向發(fā)展的趨勢，最終導致了英語教學目標的喪失，致使眾多大學生應試能力強，應用能力差。

2.教學手段落后，學生主體意識淡薄。大學英語教學一直以來還是依賴傳統(tǒng)的教學模式：黑板、粉筆和課本，采用“以教師為中心”，實施“滿堂灌”的單一而陳舊的教學手段。由于現(xiàn)代化教學設備和條件跟不上，教學中很少應用現(xiàn)代化教育技術，加上缺少有效的輔助設置，教師只能在課堂上講，學生在下面記，教師很難開展全班學生的互動，調動學生的積極性和主動性。而高中階段學校片面追求升學率，學生在外語學習的聽、說、讀、寫四種能力方面發(fā)展不均衡，外語能力、文化素質、知識水平相差得十分懸殊。一些大學生自我約束、管理能力不強、態(tài)度不端正不積極、課前不預習、課后不復習、被動接受知識和儲備信息，不善于靈活運用知識，缺乏變通和創(chuàng)新精神。這些因素給外語教學增加了難度。

3.大學英語教師師資緊缺，教學重心傾斜。由于高校的不斷擴招，教師緊缺的局面在許多高校頻頻出現(xiàn)。同時，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少、老師的待遇差等眾多原因造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學熱情不高、缺乏敬業(yè)精神。大學英語教學，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力。然而，這種局面在大學仍然難以展開。由于教學設備的限制，大學英語教學忽視聽力以及寫作的練習，學生的聽說能力受到了很大的限制。一年兩次的四、六級全國統(tǒng)考，它的規(guī)模大、影響深，許多高校把四、六級考試成績與教師的評優(yōu)、評職以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級考試當作指揮棒，著重培養(yǎng)學生的應試能力，造成教學重心傾斜。

對大學英語教學改革的思考

1.更新教學觀念、構建以學生為中心的教學思想。傳統(tǒng)的大學英語教學理念導致知識積累與語言運用脫節(jié)，語言教學局限在單一的講授模式中，學生個體特征差異和整體素質發(fā)展等方面很難得到考慮?；趥鹘y(tǒng)教學觀念、教學方法的弊端，大學英語教學應建立新的教學觀念、教學思想。新的教學思想，要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學思想，采用“以學生為中心”的新型教育思想體系。例如對于英語中的俚語、習語和諺語的學習，教師應采取啟發(fā)式、研究式、討論式、辯論式的方法幫助學生分析、理解英語習語和諺語的翻譯技巧，并通過一些游戲、智力測驗和情景對話等教學方式，讓學生能夠主動參與，加強學生對知識點的理解和運用。鼓勵學生暢所欲言，積極參與各種教學活動，以期達到鍛煉學生聽、說、讀、寫綜合能力的目標。

2.借助現(xiàn)代信息教育技術，改變傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)大學英語教學模式存在著很多問題，它把大學英語作為知識來講解，忽視了英語作為交流工具的作用，導致大量學生聽不懂，說不出，有的甚至不敢學英語，害怕學英語，缺乏學習自信心。教學模式改革應在傳統(tǒng)課堂講授的基礎上，根據(jù)外語教學形勢發(fā)展的需要，采用多媒體教學手段。教師應借助現(xiàn)代化設備、教學光盤、電子課件等進行教學。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和吸收現(xiàn)有教學模式的優(yōu)點，充分體現(xiàn)合理繼承的原則。筆者認為新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發(fā)展方向。

3.拓展教學內容，優(yōu)化課程結構。大學英語教學的主要內容包括傳授語言知識、訓練語言技能等。不僅要學生記憶單詞和語言點，更要讓他們了解外國文化、習俗、生活方式等等，全面的培養(yǎng)學生。因此要增設選修課和英美文化知識，民俗介紹等專題講座，積極開展學術交流活動，使學生獲得豐富的課外知識的，從而實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。調整課程設置，重視第二課堂教學，以實現(xiàn)“適應需要，分項突破，帶動全面發(fā)展”。這要求學生把英語滲透到日常的學習、生活中，應當組織學生進行各種課外活動，

4.加強師資隊伍建設，提高外語教師素質。要放寬教師進修學習的政策，制定不同層次的教師培養(yǎng)計劃，采取在崗輪訓制度、導師制、短期培訓、深造學習、參與科研等形式提高教師的業(yè)務水平，保證每位上講臺的教師具備較高的基本素質。同時積極采取措施，加大財力物力投入，支持教師開展教學研究，努力提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的教學動力。

[1]張同樂.跨文化交際在大學英語教學中的導入模式[J].安徽農業(yè)大學學報.2007，(6).

[2]韋文皓.我國大學英語教學改革的現(xiàn)實對策分析[J].重慶科技學院學報.2008，(1).