近兩年，我國新一輪的課程改革已轟轟烈烈地開展起來。信息技術課程以培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生明確社會公民的權利與義務，倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。信息技術課程為實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置，既體現(xiàn)科學精神，又強化人文精神，隱含著課堂教學應以“人”為根本和主線，以“生”為過程和追求的教學觀點。

本文以“圖像信息的采集加工”一課的教學設計與實踐為例，分析隱含在教學過程中的幾點思考。

挖掘德育元素培育現(xiàn)代新人

本課教學內容是“圖像信息的采集加工”，為了創(chuàng)設問題情境，我選用了幾幅數字化圖像作為導入。其中選用的第一幅圖像是北京2008奧動會會徽，圖像中中國印章和漢字的魅力、喜慶的大紅色彩和形象的運動圖示，都展示我國深厚的文化底蘊，學生的愛國熱情在欣賞過程中油然而生。我引導說：“設計者對中國傳統(tǒng)文化的領悟能力和巧妙的創(chuàng)意也決不是一日之功。”從大家的目光中流露出濃烈的求知欲望。

我用的第二幅圖像是經過合成的數字化圖像，以假亂真的合成技術創(chuàng)造出一種“狗頭鳥身鴨爪”的怪物，引起學生哈哈大笑，我趁熱打鐵問道：“現(xiàn)在世界上有這種動物嗎？”，學生齊聲回答：“沒有”。我順勢引導：“這幅圖像來自internet，網絡上有很豐富的圖像資源庫，如果大家不辨別真?zhèn)危唤涍^正確合理的評價，統(tǒng)統(tǒng)實行‘拿來主義’，不僅會鬧出笑話，有時還會引起更嚴重惡劣的后果。作為現(xiàn)代公民，大家首先要有保護自我的意識，其次應與網絡中有惡劣社會影響的現(xiàn)象作斗爭，積極維護網絡文明，最后更應用高科技手段去充實網絡文化，決不能從事違反法律和社會道德規(guī)范的活動?！睆膶W生認真的表情中，我看到了一代具有現(xiàn)代素養(yǎng)的新人正成長起來。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確要求：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！薄皾櫸锛殶o聲”，我想信息技術課堂中的德育應該如此滲透。

運用科學教法學生快樂學習

新課程改革對教學模式的建構提出了全新的要求，強調對學生整體素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下建立綜合化的課堂教學目標，使學生學會做人，學會做事，學會學習，學會生活，全面發(fā)展，并以學習者為中心，改變以教師為中心，學生被動學習的狀況。

在本課“圖像的類型”這一知識模塊中，我采用了情境教學方法。首先我用Flash加工一幅圖像，以相同的內容導出兩種不同類型的圖像，一種是點陣圖，一種是向量圖；第二步，提出問題：試比較兩幅圖的不同點；第三步，學生在教師引導下自主學習，我用表格形式列出待比較的幾個方面，引導學生用Flash工具進行相關操作；第四步，生生之間協(xié)作討論，完成表格的填寫；第五步，效果評價，投影分析學生完成的表格。每個學生都積極參與，與教師一人唱獨角戲相比，效果不言而喻。

在Flash軟件的使用過程中，由于操作性強，再者學生的操作水平不均衡，我采用與同類軟件作比較。學生對windows畫筆的使用相當熟悉，我同時列出Flash和畫筆兩種軟件的工具箱，在對比之后消除學生對Flash的神秘感。在操作細節(jié)方面，多設一些問題激發(fā)學生思考和自主探索，比如，“我怎樣畫出更粗的線條？”、“怎樣通過畫圓工具畫出一個正圓？”等等，這樣既培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，又能鼓勵學生嘗試運用自主學習、合作學習的方法，使他們由淺入深地掌握操作要領。

在“人人參與充滿創(chuàng)造、充滿激情、充滿生命活力”的學習場中，每一個人在參與學習的過程中體驗快樂，獲得心智的發(fā)展。

評價合理分層促進個性發(fā)展

“教育以人為本”是人類千百年來的理想，從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到布什總統(tǒng)的“不讓一個孩子落伍”，人們一直追求著尊重學生、促進人類發(fā)展的完滿教育。經過一節(jié)課的學習，由于學生的心智發(fā)展水平差異，對知識技能的掌握程度也不相同。我在作業(yè)的布置上進行了層次劃分。第一題是模仿性作業(yè)，按課本例題嘗試圖像編輯軟件的使用；第二題是搜索知名高校的徽標，分析其創(chuàng)意，為培養(yǎng)設計、創(chuàng)新能力打基礎；第三題是根據我校的文化和特色，設計?；?，并通過繪圖軟件完成制作。三題三個層次，使每位學生都有事可做，充分發(fā)揮各自特長，并從學習情感與態(tài)度、基本概念和技能、知識和技能的熟練程度、學習遷移能力、創(chuàng)造能力和綜合應用能力等多方面對學生進行分層次評價。

針對不同層面的學生制定相應的作業(yè)和評價內容，尊重每一位學生的發(fā)展需要和個性特長，調動每一位學生的學習積極性，讓每一位學生都體會到成功的喜悅，讓每一位學生的創(chuàng)造能力和實踐能力都能得到發(fā)展，這也是新課程改革需要我們去實現(xiàn)的目標。

“以人為本”，“以學生為本”是現(xiàn)代教育的一個基本特征，也是一項重要內容。在課堂教學中，為學生建構一個科學合理的學習體系，為學生提供一個充滿活力的認知實習場，為學生搭建一個展示各自個性的舞臺，就是把教育與學生無限豐富、不斷生長和躍動的生命聯(lián)系起來，把豐富、生動的社會生活納入教育視野，在知識擴張、情感升華、人格完善相互協(xié)調、互補和諧的交融中促進每一位學生的發(fā)展。

[1]肖映銘，謝景政.信息技術課堂中的差異教學策略[J].中國電化教育，第223期.

[2]李藝.信息技術課程：設計與建設[M].北京：高等教育出版社，2003.70-71.

[3]許春生.試析新課程中隱含的“人”“生”觀.