《普通高中物理課程標準》(實驗)(以下簡稱《物理標準》)把“科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ蟆弊鳛閮?nèi)容標準之一，表明了物理實驗在物理教學(xué)中的重要地位，同時也指明了物理實驗不僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)的教學(xué)目標。新的物理課程標準理念規(guī)范了新的物理實驗教學(xué)理念和評價理念，而美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論與我國《物理標準》的理念是一致的。借鑒多元智能理論，我們從評價內(nèi)容和評價策略兩個方面來對物理實驗學(xué)習(xí)評價進行新的探究。

多元智能理論

霍華德·加德納經(jīng)過對人類認知能力的多年潛心研究，他認為每個人都擁有八種主要智能:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，尤其是當前在新課程改革中，他的理論無疑會給我們諸多啟示。具體說來，他的教育評價觀具有以下幾個顯著特點:評價目標的多元化，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的情景化，評價時空的開放性，評價結(jié)果的激勵性。這與新課程體現(xiàn)的由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展本位；注重科學(xué)探究，強調(diào)過程和方法學(xué)習(xí)；強調(diào)聯(lián)系生活、社會，進行STS教育；重視情感、態(tài)度和價值觀教育和改進評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念是一致的。

物理實驗多元化評價的設(shè)計

按照《物理標準》的精神，物理實驗的評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三方面進行設(shè)計，實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其強調(diào)過程性評價，從而發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)中要嚴格按照標準內(nèi)容和要求進行教學(xué)和評價。

1.物理實驗學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容。基于《物理標準》對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕疽?，以多元智能理論來看，物理實驗?yīng)是多種智能的組合，從實驗設(shè)計到實驗實施中的操作和觀測，再到實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗報告的撰寫，每個環(huán)節(jié)都需要某種或幾種特定的智能。鑒于此我們設(shè)計了下面的多元化評價內(nèi)容:⑴懂得實驗中基本儀器的原理、讀數(shù)方法、重要實驗的實驗原理、實驗方法、設(shè)計思想、操作要領(lǐng)、簡單的數(shù)據(jù)處理及注意事項等；⑵理解實驗原理和要求，制定合理的探究計劃，設(shè)計探究方案新穎、編寫實驗步驟，設(shè)計實驗記錄表格；⑶根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笳_選取并組裝實驗儀器和器材，按一定的程序進行規(guī)范地調(diào)試和操作，能夠排除簡單的故障并了解故障產(chǎn)生的原因。實驗完畢后，能對實驗儀器和器材進行整理；⑷正確選擇觀察目標，明確觀察對象的主要特征及其變化條件并能用適當?shù)恼Z言對觀察到的現(xiàn)象進行描述，得出恰當?shù)奈锢斫Y(jié)論。準確收集實驗數(shù)據(jù)、信息，結(jié)合數(shù)學(xué)方法進行歸納推理，并運用誤差理論對實驗結(jié)果進行分析；⑸積極認真參與實驗，在實驗中能和他人主動進行良好合作，在合作中表現(xiàn)出寬容、助人為樂的精神，樂于獨立思考，準確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發(fā)揮團隊精神；⑹積極參加科技活動，有將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問題，探究方案新穎；⑺通過自我反省認識到自己的優(yōu)點和缺點，進而改進和提高物理實驗?zāi)芰Α?/p>

2.物理實驗學(xué)習(xí)的評價策略。鑒于新課程背景下多元化的評價目標和評價內(nèi)容，在評價中既注重學(xué)生實驗學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價。我們根據(jù)多元智能理論，結(jié)合我校物理實驗教學(xué)的實際情況，特別是《物理標準》的要求，提出了下面幾種靈活開放的物理實驗學(xué)習(xí)評價策略:⑴紙筆測驗⑵實驗操作⑶課題研究⑷行為觀察⑸活動表現(xiàn)。

多元化評價注意的幾個問題

(1)在新課程背景下，多元化評價應(yīng)符合物理教育的規(guī)律，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，促進學(xué)生身心的發(fā)展。在物理實驗中，應(yīng)通過評價幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將所學(xué)的理論知識與實驗操作有機結(jié)合起來，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

(2)在新課程背景下，多元化評價要重視學(xué)生在評價過程中的作用和主體地位，突出評價主體的多樣化。在評價中采取學(xué)生自評、生生互評、教師評價相結(jié)合的方式，學(xué)生由被評價對象轉(zhuǎn)為評價的主體，使評價成為學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的動力。

(3)在新課程背景下，多元化評價要針對不同的評價內(nèi)容，分層次制定詳細的科學(xué)規(guī)范的評價量表，從多個方面、多個角度對學(xué)生在物理實驗學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，更好地發(fā)揮教育評價的激勵功能。

(4)在新課程背景下，多元化評價要克服忽視傳統(tǒng)評價方法的使用，片面追求“創(chuàng)新”，為評價而評價的傾向。要結(jié)合本地和本校實際情況，積極探索并善于自我反思和質(zhì)疑，靈活掌握多種評價方法，提高評價能力。

在新課程背景下，基于多元智能理論的多元化評價打破了傳統(tǒng)單一的評價體系，用全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生，通過評價使學(xué)生看到自身的發(fā)展?jié)摿?，促使他們盡可能地、最大限度地去發(fā)揮自身的潛質(zhì)。

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中物理課程標準(實驗)[M].

[2](美)霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆譯.

[3]楊寶山，陶洪，續(xù)佩君等.高中物理實驗教學(xué)的評價策略[J].物理教師，2006，27(3).

[4]楊寶山，陶洪，續(xù)佩君等.高中物理實驗教學(xué)的評價策略(2)[J].物理教師，2006，27(4).