我園的集體備課以級(jí)部為單位，級(jí)部組長具體負(fù)責(zé)，實(shí)行“個(gè)人備課——主備人說課—教師討論—形成教案(電子稿)—個(gè)人教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反思—教案修訂與完善”的流程。在集體備課過程中，我們突出專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作，同時(shí)更注重個(gè)性化實(shí)施和實(shí)踐反思，以求達(dá)到“采眾家所長，釀自家之蜜”的目的。

一、注重伙伴合作，經(jīng)驗(yàn)共享

案例一：大班雙圈舞《我是祖國的好娃娃》。(主備人：韓老師，教齡2年；參與者：大班級(jí)部教師；主持人：教研組長。)

韓老師：各位老師，這個(gè)活動(dòng)我參照以前設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，但是因?yàn)槲医?jīng)驗(yàn)少，沒組織過類似活動(dòng)，有好多地方拿不準(zhǔn)，希望在我說課的過程中大家給我指導(dǎo)。(目標(biāo)、準(zhǔn)備略)

疑問一：在根據(jù)歌曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)，是散站好還是站幾縱隊(duì)好?

教師討論結(jié)果：這個(gè)舞蹈的動(dòng)作沒有方向性，又因?yàn)楸旧硎莻€(gè)圓圈舞，可以站成圓圈隊(duì)形刨編動(dòng)作，這樣比較穩(wěn)定，幼兒注意力容易集中。

疑問二：怎樣由單圈變成雙圈?我看到原先的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備了紅、黃兩種顏色的手花，怎樣使用?

8位老師現(xiàn)場演示后得出結(jié)論：活動(dòng)開始站單圈時(shí)就要按兩紅、兩黃間隔的順序站，然后同色面對面站，變成雙圈。(發(fā)現(xiàn)問題：方向怎樣由面對面變成面向圈上?)

王老師(在音樂教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn))：根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，老師讓一組幼兒做出示范，其他幼兒順勢變成同方向即可，就像多米諾骨牌。

疑問三：本來我覺得鉆山洞的隊(duì)形變化很難，現(xiàn)在我知道了，讓戴紅手花的幼兒手拉手舉起，戴綠手花的幼兒鉆過就可以了。

組長：哪位老師還有什么意見和好的做法?

王老師：隊(duì)形變化還可以采用一些簡單的圖示方法。如在圓圈上畫幾個(gè)箭頭，孩子們自己就能找到方向：鉆法也可以用圖示表示，畫并排兩朵紅色和兩朵黃色小花，用箭頭表示紅色鉆過黃色(邊畫邊講解)，讓幼兒看圖示自己探索出隊(duì)形變化的方法，更有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高興趣。

組長：韓老師，你現(xiàn)在明白了嗎?請你根據(jù)大家意見整理好教案。

我覺得還有一點(diǎn)大家要注意，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)要把握創(chuàng)編的度，不要出現(xiàn)名義上老師讓孩子創(chuàng)編，但實(shí)際上還都是老師準(zhǔn)備好的動(dòng)作。也不能完全放給孩子，孩子編成什么樣就是什么樣，不給予提升。老師的主導(dǎo)作用要把握好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)引導(dǎo)，與孩子充分互動(dòng)，共同創(chuàng)編動(dòng)作。

韓老師：我想在組織活動(dòng)時(shí)請各位老師幫我聽課。

組長：可以，那就定這個(gè)活動(dòng)為本周研究課，韓老師可以把孩子分組，進(jìn)行多次活動(dòng)，大家對她進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。

案例分析

新教師韓老師初次擔(dān)任主備人，雖然有成熟教案參照，但由于經(jīng)驗(yàn)所限，很多環(huán)節(jié)如何操作還拿不準(zhǔn)。她在前備，也就是課前反思時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在集體備課時(shí)求助于其他教師。在老師們的共同探討下，問題逐個(gè)解決，思路逐漸清晰，形成了比較完整實(shí)用的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在這期間，老師們充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)參與討論，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師，不但提供了伙伴支持，還起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。新教師韓老師獲得發(fā)展，尤其是接下來的研究課會(huì)使她的專業(yè)技能得到較大提高。

二、體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)提升

案例二：業(yè)務(wù)園長參與的中班集體備課。討論焦點(diǎn)：把原課程中剪貼國旗改為油水分離畫。(主備人：劉老師；參與者：大班部級(jí)老師；主持人：教研組長。)

園長：能說一下你們修訂的理由嗎?

主備劉老師：我在備課時(shí)詳細(xì)看了原來老師組織這個(gè)活動(dòng)的反思記錄，發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)難度過大，大部分孩子不能獨(dú)立完成。

趙教師：我以前也組織過這個(gè)活動(dòng)，的確難度很大，首先是剪出五個(gè)五角星，還要分辨出大小，再按正確的位置貼上，對孩子來說太難了，很多孩子貼的位置都不正確。

園長：那你們?yōu)槭裁匆某捎退蛛x畫?

組長：我們剛剛進(jìn)行了一個(gè)油水分離畫活動(dòng)，幼兒很感興趣。大家覺得把剪貼國旗改成油水分離匭。幼兒比較容易掌握，效果也比較好。但我們覺得難度較小，想把這個(gè)活動(dòng)放在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行。

園長：可以。但你們要注意一點(diǎn)，既然我們課程中設(shè)置了剪貼活動(dòng)，也就是說幼兒需要這方面的發(fā)展，不能因?yàn)榛顒?dòng)不適宜而放棄這個(gè)目標(biāo)。你們怎么實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)呢?

于老師：我們可以在活動(dòng)區(qū)中提供剪刀，等涂色國旗干后讓孩子沿邊緣剪下來，練習(xí)剪直線。

彭老師：還可以提供一些圖形讓幼兒練習(xí)剪貼。

韓老師：有一些能力較強(qiáng)的孩子能剪貼出國旗，我們可以投放畫有五角星的黃色紙和紅色長方形紙，讓孩子嘗試。

于老師：要在美工區(qū)內(nèi)投放一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的國旗圖案作為范例，引導(dǎo)幼兒充分觀察了解國旗圖案的構(gòu)成。

組長：對，我們要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒投放不同層次的材料，有目的地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。并做好觀察記錄。

園長：老師們能根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課程的設(shè)定提出質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)和需要進(jìn)行調(diào)整，有目的有層次地投放材料，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)，真正做到以幼兒發(fā)展為本。把活動(dòng)置于活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，你們怎樣把握孩子的參與率呢?

彭老師：加強(qiáng)觀察引導(dǎo)，尤其是個(gè)別不太喜歡參與美工區(qū)的幼兒，要想辦法引導(dǎo)他參與。

劉老師：我們可以在美工區(qū)內(nèi)設(shè)置作品展，完成的作品就貼在上面，寫上名字，誰參與誰沒參與一目了然，然后老師再有目的地引導(dǎo)。

組長：請大家分頭準(zhǔn)備材料，按照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，但在實(shí)施過程中要及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整思路，并做好詳細(xì)的觀察記錄和反思分析。

園長：同時(shí)請你們考慮園本課程的調(diào)整修訂，選擇適宜的活動(dòng)充實(shí)課程體系。

案例分析

在集體備課過程中，業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師不同程度地承擔(dān)著一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。骨干教師利用自身擅長領(lǐng)域成熟的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)技能：教研組長對教師的討論做法給予一定的總結(jié)提升，提出實(shí)施具體要求：業(yè)務(wù)園長在參與時(shí)提出具體意見和要求，更重要的是體現(xiàn)對整個(gè)課程實(shí)施的宏觀調(diào)控，如整體目標(biāo)的把握、研究的方向等等。在以上案例中，開始時(shí)教師只關(guān)注了幼兒發(fā)展水平，但忽視了幼兒發(fā)展目標(biāo)，以及目標(biāo)達(dá)成的手段。在園長提示引領(lǐng)下，教師們針對幼兒發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展水平，采用分層實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、分層投放材料的方式逐步深入，思路進(jìn)一步清晰。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師們敢于質(zhì)疑，注重實(shí)踐反思的做法得到肯定，園本課程得到進(jìn)一步完善。

三、提倡個(gè)性教學(xué)，實(shí)踐反思

案例三：交流大班故事《月亮船》活動(dòng)反思。(參與者：大班級(jí)部教師；主持人：教研組長。)

組長(具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn))：上周備課時(shí)老師們對該不該在課前豐富有關(guān)“最長的墻、最大的廣場和最高的山”知識(shí)持不同意見，有的老師認(rèn)為提前告知會(huì)讓幼兒失去興趣，有的老師認(rèn)為應(yīng)該先豐富有關(guān)知識(shí)。大家已經(jīng)分頭實(shí)施了，有什么感受來交流一下。

教師1：我是認(rèn)為不需要提前豐富的，因?yàn)槲矣X得這個(gè)內(nèi)容比較簡單，活動(dòng)時(shí)采用猜一猜的方式會(huì)更引發(fā)幼兒的興趣。但是在上課時(shí)孩子猜不出來，我告訴他們答案，他們不會(huì)說“喜馬拉雅山”，我只好一遍遍教他們說。影響了整個(gè)活動(dòng)，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。

組長：你反思過原因嗎?

教師1：我原來只考慮孩子對長城和天安門廣場比較熟悉，但沒想到他們不太了解最長的墻、最大的廣場。

組長：也就是說，與他們的生活還是比較遙遠(yuǎn)的。還有，為什么會(huì)影響情感的挖掘呢?

教師1：本來我用充滿激情的語言講述故事，引導(dǎo)孩子理解感受，孩子們很快進(jìn)入狀態(tài)，但到“最高的山”這個(gè)地方，光是“喜馬拉雅山”就教孩子說了好幾遍。感覺從故事情節(jié)里跳了出來，所以就出現(xiàn)了斷層。

組長：影響了故事的完整性。

教師2：我在課前作了比較充分的準(zhǔn)備，讓家長和孩子搜集有關(guān)中國之最、中國獨(dú)特的資源等方面的知識(shí)圖片，布置在活動(dòng)區(qū)中。上課時(shí)。當(dāng)故事分析到這個(gè)地方，幼兒興趣高漲，有的說：“我爬上長城了，長城真像一條龍?！薄拔覄?cè)ミ^天安門廣場，它太大了，我使勁跑也跑不到頭?！弊院乐橐缬谘员?，使故事的情感得到進(jìn)一步升華。

教師3：我還有一點(diǎn)感受。上周備課時(shí)我們把研究重點(diǎn)放在對故事情感的挖掘上，在活動(dòng)中我嘗試使用了兩種提問方式，我感覺對故事情感的挖掘非常有幫助。一是追問，二是雙向提問。(舉例略)

組長：我們在組織故事教學(xué)時(shí)，首先要確定目標(biāo)。是偏向于知識(shí)還是情感。這個(gè)故事大家定位于突出情感是合理的，把知識(shí)豐富置于課前也是明智的，不會(huì)破壞故事完整的情節(jié)，便于孩子理解。

案例分析

每次集體備課前教師先交流對上周活動(dòng)的實(shí)踐反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，從而引領(lǐng)教師形成研究習(xí)慣，同時(shí)也避免出現(xiàn)個(gè)別教師集體備課后生搬硬套，不重實(shí)際，不求創(chuàng)新的現(xiàn)象。在以上案例中，當(dāng)同一活動(dòng)出現(xiàn)不同意見時(shí)，組長沒有強(qiáng)求統(tǒng)一，而是提倡教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，然話交流活動(dòng)的體會(huì)和反思。注重活動(dòng)反思，本身就是對教師二次備課、進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施的一種督促和引領(lǐng)。對教師每周的活動(dòng)反思進(jìn)行批閱，又為教研管理者和教師交流對話提供了一個(gè)平臺(tái)。