寫在前面

又到了新的學(xué)年度，又有一批新教師踏上了工作崗位，園長(zhǎng)、老教師該給予他們?cè)鯓拥膸椭?新教師又該如何努力盡快適應(yīng)新的角色、新的崗位、新的環(huán)境?本刊特編發(fā)一組《關(guān)注新教師》的來(lái)稿。

教師發(fā)展理論研究表明，初任教職的這個(gè)時(shí)期，是教師職業(yè)生涯中的一個(gè)關(guān)鍵期，它對(duì)教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義與影響，我們可以通過(guò)四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述這個(gè)時(shí)期教師成長(zhǎng)的階段特點(diǎn)。

1 轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)換與適應(yīng)。教師職業(yè)社會(huì)化是一個(gè)過(guò)程，包括兩個(gè)階段，即任教前的預(yù)期職業(yè)社會(huì)化與任教后的繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化。在預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段，個(gè)體在學(xué)校學(xué)習(xí)期間所扮演的是與其將來(lái)承擔(dān)的教師角色恰好相反的角色——學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間所扮演的充其量也只是一種“模擬性教師角色”——實(shí)習(xí)教師：而在繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化階段，個(gè)體所扮演的是“真實(shí)的教師角色”——職業(yè)教師。步入這一時(shí)期，意味著教師角色身份的真正確立，同時(shí)也意味著教師要承擔(dān)起社會(huì)所賦予和認(rèn)同的教師角色的特征和責(zé)任，即角色期待。這個(gè)階段的教師要從思想上和行動(dòng)上完成這次角色的轉(zhuǎn)換，并力求適應(yīng)新角色，這是一個(gè)艱難的教師角色領(lǐng)悟和角色適應(yīng)的過(guò)程?！耙粋€(gè)師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但它卻是這些年輕人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨躍的一段最長(zhǎng)的心理上的歷程。”

2 沖擊

沖擊即初任教師所遇到的“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，使初任教師在之前所形成的理想、信念、觀念以及專業(yè)知識(shí)和能力等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，甚至在某些方面是對(duì)自己已有概念的顛覆。在教學(xué)實(shí)踐中，初任教師經(jīng)常會(huì)深刻地感覺(jué)到實(shí)踐與所學(xué)理論相差甚遠(yuǎn)，甚至超出自己的想象。這是很容易理解的，無(wú)論受到了多么系統(tǒng)的職前教育，真實(shí)的教學(xué)情境與“模擬情境”是存在差別的。任職初期的教師在生活中也會(huì)深切體會(huì)到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。由學(xué)生成為教師，意味著他們將要以成年人的姿態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在校園中，與校園情境的融合、與教師同事的相處、與學(xué)生家長(zhǎng)的交往，都是他們要真實(shí)面對(duì)的。另外，還有即將到來(lái)的婚姻、家庭的選擇。總而言之，初任教師所受到的“現(xiàn)實(shí)的沖擊”是全方位的。

3 困境

如果“現(xiàn)實(shí)的沖擊”不能得到有效的自我調(diào)節(jié)和外在幫助，那么處于這一階段的教師將會(huì)面臨著很大的困境和壓力，從而出現(xiàn)更多的問(wèn)題，如行為與個(gè)性、態(tài)度等發(fā)生消極的變化。使教師陷入困境和壓力的原因，可能更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。作為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，幾乎在踏入課堂的第一天，就承擔(dān)起了與老教師同樣繁重的教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)生、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)、同事乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)教師同樣的要求與期待。事實(shí)上，教師這個(gè)職業(yè)基本上不存在職業(yè)適應(yīng)的“緩沖期”，新教師人教伊始就與有多年豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師一樣去擔(dān)負(fù)教學(xué)的壓力和責(zé)任。顯而易見，初任教師在課堂教學(xué)中必然會(huì)面臨著大量的問(wèn)題，這是他們?cè)趯W(xué)校所形成的知識(shí)與技能難以解決的、大量的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)使處于職業(yè)初期的教師舉步維艱，他們所承受的壓力可見一斑。

4 出路

面對(duì)著“現(xiàn)實(shí)的沖擊”，初任教師往往會(huì)面臨選擇“出路”的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者布什認(rèn)為，“一個(gè)教師頭兒年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。如果在這個(gè)關(guān)鍵期，教師能夠得到有效的支持與幫助，他們大多會(huì)平穩(wěn)地渡過(guò)這一危險(xiǎn)期，并逐漸樹立起從教的自信，不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，從而向職業(yè)生涯的下一個(gè)階段邁進(jìn)，進(jìn)入教師職業(yè)的發(fā)展期。相反，如果這個(gè)時(shí)期教師得不到任何有效的扶持，他們的適應(yīng)期可能會(huì)延長(zhǎng)，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑-，或者開始懷疑自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)選擇的正確性，最終也許會(huì)選擇離開教師職業(yè)，重新進(jìn)行職業(yè)選擇。國(guó)內(nèi)外大量的統(tǒng)計(jì)資料也顯示，這個(gè)階段教師的離職率是最高的。研究還發(fā)現(xiàn)，棄教改行的并非都是無(wú)能之輩，那些最早離開教師隊(duì)伍的愉悅是一些學(xué)業(yè)優(yōu)良，最有潛力成為優(yōu)秀教師的人。

初任教師成功的特點(diǎn)，決定了我們需要給予處于這個(gè)時(shí)期的教師以特別的關(guān)注和重視。為他們提供強(qiáng)有力的支持和幫助，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境和條件，及時(shí)緩解與解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑與難題，并制定個(gè)性化的支持方案，更好地促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)的適應(yīng)與快速成長(zhǎng)，為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。