摘 要：質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育面臨的重要課題，構(gòu)建符合高等教育大眾化階段發(fā)展水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。本文試通過分析網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的沖擊，以論證協(xié)作式考試這一評價(jià)方式的必要性和可能性，同時(shí)在探討協(xié)作式考試的原理、原則和方法的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)以協(xié)作式考試作為評價(jià)方式的具體應(yīng)用案例，并分析這一評價(jià)方式可能存在的問題和未來的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 質(zhì)量 協(xié)作式考試 評價(jià)方式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）23-0015-02

一、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量觀呼喚評價(jià)方式改革——試行協(xié)作式考試的必要性

隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的質(zhì)量含義開始發(fā)生變化，由于社會需求呈現(xiàn)多元化，高等教育的質(zhì)量已經(jīng)不能再單純地從某一個(gè)方面來考慮，尤其是以滿足社會發(fā)展對多樣化人才需求為己任的網(wǎng)絡(luò)教育更是如此。網(wǎng)絡(luò)教育以其開放性、多樣性、靈活性以及自主性緩解了我國高等教育大眾化過程所遇到的——由于教育資源匱乏所帶來的高等教育發(fā)展的規(guī)模、速度問題，同時(shí)也因?yàn)槠溴漠愑趥鹘y(tǒng)精英教育的目標(biāo)群體、辦學(xué)方式、教育使命，使得其質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備受關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)教育的受教育主體多是在職成人，他們擁有豐富的人生閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系時(shí)與職前在校生存在一定差異，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的理解也不盡相同。因此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生來源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，決定了它多層次、多類別的質(zhì)量觀，只有采取多元的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來客觀評價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，才能使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而培養(yǎng)出真正具有網(wǎng)絡(luò)教育視野的人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為評價(jià)方式改革創(chuàng)設(shè)了舞臺——網(wǎng)絡(luò)教育率先試行協(xié)作式考試的可能性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，必然要求評價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，曾幾何時(shí)，以一紙?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的能力和水平是高等教育質(zhì)量評價(jià)的主要手段。然而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們不能再以同樣的評價(jià)方式來衡量各具特點(diǎn)的學(xué)生，只有制定、實(shí)施具有針對性的質(zhì)量評價(jià)方案，才能真正維系住網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

要順應(yīng)這個(gè)評價(jià)方式變革的趨勢，就必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)筑的空間環(huán)境實(shí)現(xiàn)資源共享、信息交流、人際交互，使學(xué)習(xí)者快捷、方便、靈活、自由地滿足知識、技能、情感等方面的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺提供的強(qiáng)大交互功能，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過雙向視頻系統(tǒng)、BBS、電子郵件和聊天室等多媒體技術(shù)輕松快捷地實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，學(xué)生們突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、主題討論交流、課外興趣活動等協(xié)同學(xué)習(xí)。正是由于這些現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育率先試行多樣化的評價(jià)方式成為了可能。

三、協(xié)作式考試的原理、原則和組織

未來的社會是一個(gè)更加崇尚和依賴合作的社會，它要求高等教育培養(yǎng)的人才要具備合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這就要求在選擇課程的評價(jià)方式時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力以及合作、協(xié)調(diào)能力等。協(xié)作式考試的構(gòu)想正是基于此應(yīng)運(yùn)而生，所謂協(xié)作式考試，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過相互協(xié)作共同完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，其核心是讓學(xué)生在與同伴競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作的過程中共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)。

協(xié)作式考試這種評價(jià)方式要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的特色，需把握以下原則：

1.要體現(xiàn)以人為本的思想。注重人的發(fā)展，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從教育價(jià)值的單一知識性評價(jià)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)能力評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生是一個(gè)有尊嚴(yán)、有價(jià)值的人這一基本事實(shí)出發(fā)，為此創(chuàng)造寬松和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，允許差異，允許不完美，只有這樣，我們所關(guān)注的核心才會定位和聚焦于“人”的位置上。

2.要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。網(wǎng)絡(luò)的平等、開放、自主使學(xué)習(xí)者真正處于主動求知、自主建構(gòu)的地位，這種自我意識的覺醒，不僅使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到張揚(yáng)，主體意識和主體精神得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，更能夠使教育主體的人性價(jià)值得到完全的回歸。協(xié)作式考試這一評價(jià)方式只有充分吸收網(wǎng)絡(luò)所特有的民主與自由才能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的核心理念。

3.要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。改變傳統(tǒng)的教師、專家一元化的評價(jià)主體模式，代之以學(xué)校、教師、學(xué)生、社會作為評價(jià)主體的多元化模式。在評價(jià)方式上，倡導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體和被評價(jià)對象的學(xué)生平等參與，重視發(fā)揮評價(jià)對象的積極性等。

四、一個(gè)協(xié)作式考試的案例

為更好地闡述協(xié)作式考試，我們選擇了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的《網(wǎng)頁制作》這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程作為協(xié)作式考試的實(shí)驗(yàn)對象。這門課程主要是向?qū)W生介紹網(wǎng)站建立與網(wǎng)頁制作的有關(guān)知識以及用于網(wǎng)頁制作的工具軟件的操作使用方法。

具體設(shè)計(jì)方案是：將需要參加考試的學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好、職業(yè)經(jīng)歷因勢利導(dǎo)地盡可能自愿組合成不同小組，每個(gè)小組按文字圖像處理、多媒體動畫制作、網(wǎng)站建立與發(fā)布等分工完成，各成員在完成自身工作的過程中，定期進(jìn)行小組討論，由熟悉某一部分的成員向其它成員在QQ群或視頻會議中講解自己的任務(wù)完成進(jìn)度和實(shí)施方法，討論改進(jìn)方向，各成員在完成各自任務(wù)后，進(jìn)行整體的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、美工、技術(shù)合成。小組完成的作品在課程頁面上提供鏈接，開放自由空間供小組間成員進(jìn)行點(diǎn)評。最后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將依照整體的網(wǎng)站完成情況、各部分具體的設(shè)計(jì)成績、自身評價(jià)、成員間互評成績綜合得分。不僅如此，小組全體成員最后提交上來的除了一個(gè)完整的網(wǎng)站外，還應(yīng)包括每次協(xié)作討論的電子文檔記錄以及小組成員各自在完成任務(wù)過程中的心得體會，這都將在最終成績中占有一定權(quán)重。每個(gè)學(xué)生的成績都是依據(jù)其個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行綜合評分，如某些學(xué)生雖具有較強(qiáng)的個(gè)人能力，但若不能很好地與小組其他成員合作而提高其團(tuán)隊(duì)的最終得分，其“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”部分的成績就應(yīng)相應(yīng)地降低。在這樣的考試中，每個(gè)學(xué)生必須協(xié)作完成某一任務(wù)，小組間的良性競爭，更要求小組成員齊心協(xié)力相互扶持完成任務(wù)，在協(xié)作中共同進(jìn)步。

五、試行協(xié)作式考試應(yīng)注意的問題

上文所述的采用協(xié)作式考試的具體案例，是力圖借助這種共享信息、交流合作的學(xué)習(xí)氛圍以評價(jià)、交流、激勵、組織等形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，形成正確健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。這樣的評價(jià)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會交往技能。

當(dāng)然，協(xié)作式考試仍存有一些盲點(diǎn)，在基于缺乏制度性約束的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何使這種互助合作的學(xué)習(xí)氛圍得以建立和長久保持，同時(shí)學(xué)生的上網(wǎng)條件和能力差距較大，能否真正發(fā)揮協(xié)作式考試的實(shí)際效果都有待觀察。因此，在試行協(xié)作式考試中需要把握以下幾點(diǎn)：

1.教師是發(fā)揮協(xié)作式考試評價(jià)功能的關(guān)鍵。將原來要求獨(dú)立完成的考試轉(zhuǎn)換成學(xué)生合作完成的考試，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)生能力等的評定。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)和努力方向，使學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師和學(xué)生的注意力將集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)上，因此，教師將付出更多的勞動和努力。

2.適于協(xié)作式考試的對象的選擇和設(shè)計(jì)。包括選擇合適的課程，設(shè)計(jì)合理的方案，一定要靈活。在選擇使用協(xié)作式考試的課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用于更適應(yīng)課程特色的評價(jià)對象。并非所有的課程都適合協(xié)作式考試，也并非所有的學(xué)生都能接受這樣一種考試方式，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素出發(fā)，多考慮對學(xué)生有吸引力和富有挑戰(zhàn)性的方案，多加利用學(xué)生間的合作。

3.適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮辱感。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生分布較廣，目前在技術(shù)上仍無法保證對網(wǎng)下的學(xué)生進(jìn)行特別有效的監(jiān)控，有可能出現(xiàn)以替考或其他應(yīng)付的形式來敷衍此類型課程學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。以往教育經(jīng)驗(yàn)一般都會認(rèn)為有必要建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控系統(tǒng)，通過它對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、記錄。然而，在今天這個(gè)提倡誠信為本的社會，網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控實(shí)際上面對的是一個(gè)學(xué)生自我負(fù)責(zé)和社會誠信的問題，任何監(jiān)控系統(tǒng)對“不負(fù)責(zé)任”都是無效的。因此與其斥資興建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，不如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和榮辱感，使評價(jià)從學(xué)生進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)開始，作為一個(gè)連續(xù)的過程一直貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

總之，協(xié)作式考試尚處在實(shí)驗(yàn)探索階段，各學(xué)科專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)探討和設(shè)計(jì)可行性方案，不可拘泥于一種模式。協(xié)作式考試的形式及其各部分評價(jià)內(nèi)容在課程總成績中所占的權(quán)重也應(yīng)根據(jù)課程、教學(xué)條件因地制宜，進(jìn)行科學(xué)評定。面對眾多的學(xué)生和有限的師資，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)教育探索質(zhì)量評價(jià)方式改革的必由之路。

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