陳曉光 譯

這是一所能看到大海的地勢較高的中學，上課時從教室就能看到變化無窮的大海。

那年約有80名新生入學，其中大多數(shù)是那些與大海搏擊的漁民們的子弟。

那是我給新生上第一堂課的事情。

“起立。”

大家都站起來了。因為是新生，所以都很認真，教室出現(xiàn)瞬間的寂靜。

但是，有一名學生?；^，未起立。

“站起來，剛?cè)雽W就是這種態(tài)度可不行！”我的語氣頓時嚴厲起來。

這時，傳來一個聲音：“老師，我站著呢！”

是的，他，A君站著，但是由于他個子太矮，我看著像是坐著。

糟糕！我做了對不起A君的事。

我為自己的粗心感到不安，一時竟不知說什么。如果在此時道歉，反而會傷了A君的自尊心。于是，我當時只說了聲“對不起”。周圍的學生都笑起來。A君的心情一定很難受，我意識到A君以后也許會因為這件事受他人的欺侮。

下課后，我本想向A君道歉，但忙亂之中竟把此事忘了。晚上，我猶豫著是否給A君打電話。但打電話道歉太不禮貌，于是只好作罷。

第二天，天空晴朗無云，春天的大海碧波蕩漾。我給A君的班上第二堂課。

“起立?！?/p>

又是瞬間的寂靜。這時，忽然傳來一個洪亮的聲音：“老師，我站著呢！”

是A君，他站在椅子上，微笑著。

從A君的微笑中，我看出他這樣做并不是諷刺，也不是抵抗情緒的表露。我感到了“老師，我不在意，不要為我擔心”這樣一種體諒，我的心口感到一陣疼痛。

晚上，我懷著復(fù)雜的心情給A君撥了電話。

“老師，別在意，別在意！”對面?zhèn)鱽鞟君爽朗又充滿稚氣的聲音。

我期盼明天的天空還是晴朗無云，大海還是碧波蕩漾。

【學寫作】

這是一篇擇取日常生活中細小事件述說一個動人故事的精彩之作。短短的篇幅，沒有強烈的情節(jié)起伏，沒有復(fù)雜的人物形象，但卻富有不可言喻的故事內(nèi)涵。

作者運用第一人稱的敘述角度，以簡潔明快的對話敘述，讓讀者擁有親切逼真的閱讀感覺，因而故事極易進入讀者心中，引起讀者共鳴。雖然相較于全知全能的第三人稱敘述方式，它只能講述敘述主角所知道的事情，視角具有一定的局限性，然而正是由于這種局限性，可以使讀者更愿意參與到故事中來，不自覺地與敘述主角融為一體，引起情感的共鳴。但凡使用第一人稱作為敘述角度，都是以回憶的口吻去述說一件難以忘懷、激起心靈浪花的事情，這樣的事情通常會擁有這些特點：貼近生活、印象深刻、感人肺腑等。作者往往通過述說一件“親身”經(jīng)歷的事情，從而獲得一份美好的情感、深刻的哲理、藝術(shù)的啟示。當然這里的“親身”經(jīng)歷不一定就是作者本人曾經(jīng)親自經(jīng)歷過的事情，也可以是作者把聽來的、看到的事情進行改造，讓自己成為這個事件的主角，以“我”的身份和口吻把這件事情說給大家聽。如本篇作品中的“我”就并不一定是菊池哲哉本人，因為他可能從來就沒有當過教師，有過A君這樣的學生。

這篇作品具有極強的感染力，這除了得益于作者根據(jù)題材的特點恰當?shù)剡x用了第一人稱的敘述角度外，還在于作品使用了藝術(shù)夸張的手法。故事的開始，“我”就誤會了A君，以為他沒有起立，于是我就用慣性思維認為A君一定是個調(diào)皮搗蛋的孩子，于是訓(xùn)斥了A君，但意想不到的是A君竟然是因為太矮而看似“沒有站起來”，生活中這么矮的人可能極少遇到，這里是作者運用了一次藝術(shù)夸張的手法，創(chuàng)造了一個誤會，形成了故事進展的原因和人物的矛盾沖突。再到第二天上課時，A君一站起來就主動大聲地說：“老師，我站著呢！”如此自信、懂事、善良的孩子在生活中或許是極少存在的，作者在這里又一次運用了藝術(shù)夸張的手法，孩子的自信、懂事和善良的品質(zhì)也在此刻瞬間深深地打動了讀者，讀者此刻就成了“我”，為“自己”有這樣一位可愛的學生而自豪，同時自己因誤會了A君而內(nèi)疚萬分的心情也得到了釋然，一份美麗的情感就此在讀者的周圍流動。藝術(shù)夸張的手法，往往能讓作品讀來具有極強的感染力，給予讀者美妙的心靈享受。但我們必須要注意，這種藝術(shù)的夸張必須來源于生活，有真實的基礎(chǔ)，切忌過于夸大和說教，否則不但不能引起讀者的共鳴，反而會讓讀者產(chǎn)生厭惡情緒。

【懂人生】

理解與寬容是世間最美好的一種情感。生活在社會這張大網(wǎng)中，難免會發(fā)生碰撞。當我們無法對身邊的人和事釋然時，不妨多一份寬容，多一份理解。善待他人，會讓我們時時都能擁有一份好的心境，一個豁達的人生。

（劉天平 執(zhí)筆）