摘 要:學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，具有多種特點；實施學(xué)分制，對推動高校教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有積極作用；新升本學(xué)校只有立足校本，從實際出發(fā)，走適合自身改革發(fā)展之路，實施學(xué)分制才能收到實效。

關(guān)鍵詞:學(xué)分制；新建本科；教學(xué)管理

隨著中國高等教育大眾化發(fā)展的必然要求和中國高等教育正在實施的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)、以個性化教育為核心的素質(zhì)教育，必然帶來教學(xué)管理與運行體制的重大變革。

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的新的教學(xué)管理制度，①具有培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)時限的彈性等特點。

實施學(xué)分制已成為高等教育轉(zhuǎn)變教育思想，改革教育體制與教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理機制的大勢所趨。實施學(xué)分制，能充分體現(xiàn)以人為本，因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展的基本思想，也符合社會多樣化發(fā)展的需求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度。

新建的本科院校，能否抓住機遇，快速前進，事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。如能利用學(xué)校轉(zhuǎn)型時期，以改革創(chuàng)新為動力，夯實辦學(xué)基礎(chǔ)，提升管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量，在保持?？铺厣那闆r下，發(fā)展建立本科特點的教育教學(xué)管理運行機制，則會給學(xué)校帶來光明的發(fā)展前景。

本文將從實施質(zhì)量工程的高度出發(fā)，探索專升本新建本科院校，教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在由單一化向多樣化轉(zhuǎn)化、教學(xué)管理制度從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)化的過程中，推行學(xué)分制的意義；實施學(xué)分制應(yīng)注意的問題；實施學(xué)分制管理的措施；使升本學(xué)校既有適應(yīng)“學(xué)分制”的教學(xué)管理觀念，又有科學(xué)的“學(xué)分制”管理制度和嚴(yán)密的運行監(jiān)督機制，保證“學(xué)分制”的每一項管理措施都能落到實處，使專升本學(xué)校的教育教學(xué)、人才管理工作，達到教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，使專升本學(xué)校的發(fā)展在真正意義上，上升一個新臺階。

一、新建本科院校推行學(xué)分制的意義

（一）為深化教育教學(xué)改革，全面貫徹以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的教育思想，2004年四川省教育廳向全省各高校發(fā)出《關(guān)于進一步深化高校學(xué)分制改革試點的通知》。強調(diào)實施學(xué)分制是高等教育大眾化階段的必然要求，是高等教育人才培養(yǎng)的一項基本制度，是高等教育教學(xué)改革的一項系統(tǒng)工程和基本趨勢。②

（二）學(xué)分制管理模式是一種靈活多樣、動態(tài)的教學(xué)管理模式。實施學(xué)分制，彈性的學(xué)制，有利于建立充滿生機活力的人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)校的競爭力。學(xué)分制有利于多層次、多規(guī)格、多樣化優(yōu)秀人才培養(yǎng)管理機制的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的人才環(huán)境和運作機制的形成，有利于調(diào)動廣大教師積極性的激勵機制和競爭機制的形成。學(xué)分制給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)進程，自主選擇課程，自主選擇任課教師，在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。動態(tài)的管理模式，使學(xué)生可停學(xué)創(chuàng)業(yè)，也可提前或滯后畢業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生，允許選擇高規(guī)格的課程，允許選擇其他學(xué)科的課程，允許選修其他專業(yè)的課程，承認(rèn)所取得的學(xué)分，達到規(guī)定學(xué)分者授予相應(yīng)的第二學(xué)科專業(yè)畢業(yè)證書和第二學(xué)科學(xué)士學(xué)位證書。

（三）實施學(xué)分制，自主的選課制，有利于推動新建本科院校教育教學(xué)管理體制的全面改革，從而高起點地辦本科教育。學(xué)分制的靈活多樣的本質(zhì)特征③集中在五個方面：自主的選修；強調(diào)個性發(fā)展；嚴(yán)格的目標(biāo)管理；靈活的學(xué)制；培養(yǎng)計劃的開放性。由于具備這五個特征，實施學(xué)分制將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的衡量方式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量評價制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、后勤管理、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生一系列變化。無論從廣度到深度，從形式到內(nèi)容，學(xué)分制都會較學(xué)年制發(fā)生很大的改變，且易出現(xiàn)牽一發(fā)而動全身。故實施學(xué)分制將推動教育教學(xué)管理體制的深刻變化。

（四）實施學(xué)分制，核心的選課制，有利于提高新建本科院校教師的學(xué)術(shù)水平。學(xué)分制的核心④是選課制，選課制最終是選擇任課教師。因此，建立一只高水平的教師隊伍是實施學(xué)分制的關(guān)鍵。

實行學(xué)分制，學(xué)生對教師有較大選擇權(quán)，有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。一是希望學(xué)校開出大量的選修課，二是希望所開課程內(nèi)容要反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和前沿動態(tài)。這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，一專多能。若教師自身素質(zhì)較低、教學(xué)效果不好、學(xué)術(shù)水平差，知識陳舊，那么學(xué)生將不會選他開的課。因此，實施學(xué)分制，有利于激勵教師提高教學(xué)水平，學(xué)術(shù)水平。

二、新建本科院校實行學(xué)分制應(yīng)注意的問題

每個新升本學(xué)校都有他的獨特性，不能照抄照搬其他學(xué)校的做法，在吸取學(xué)年制管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索學(xué)分制管理模式，因材施教，調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，注重教育質(zhì)量的全面提高，才能更好地抓住機遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)展壯大、滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。具體地說，新建本科院校實施學(xué)分制應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）本世紀(jì)初許多地方?？茖W(xué)校抓住機遇，實現(xiàn)了專升本的“歷史性跨越”，可這一機遇也避免不了這類院校存在的多重困難：資金、人才、制度以及發(fā)展。如我校這類由“師專”升為“文理”的本科，向本科升格、向非師范拓展，由師范單一型向文理工經(jīng)管多科型同時發(fā)展。基于學(xué)校的實際情況：剛剛從?？茖W(xué)校脫胎出來，硬件設(shè)施還不夠完善，原有的師范教育師資力量已經(jīng)不能滿足學(xué)分制多科型自由選課的需求，即使大力引進師資，也有一個適應(yīng)和逐步建立梯隊的過程，所以師資水平也不會在短期內(nèi)迅速提升，只能逐步擴大學(xué)分制的實行范圍。這樣學(xué)校在軟硬件的建設(shè)上有一個緩沖的時間來調(diào)整。

（二）由于擴招，學(xué)生規(guī)模擴大了。要實施學(xué)分制，首先得跟上的就是師資和場館建設(shè)。新升本學(xué)校都有新校區(qū)的建設(shè)、其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，都需投入大量資金，根據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》，僅僅是教學(xué)儀器就要求5 000元/生。由于資金嚴(yán)重短缺，一些建設(shè)項目沒法開工。設(shè)施不齊，致使學(xué)分制不能順利實施，只能逐步擴大學(xué)分制的實行范圍。

（三）由于辦學(xué)時間短，新升本學(xué)校知名度不高，校舍、儀器設(shè)備等硬件相對較差，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷比例偏低。我校2006年博士碩士僅占16%，與教育部本科水平評估的要求相距甚遠(yuǎn)。由于形不成合理的學(xué)術(shù)梯隊，缺少一支相對穩(wěn)定、學(xué)術(shù)水平較高的核心隊伍，學(xué)院的教學(xué)、科研等都受到了較大影響。辦學(xué)實力先天不足；加之地理位置相對偏僻，信息閉塞，一般在省內(nèi)名氣都不大，高學(xué)歷高職稱的老師留住難，對學(xué)生的吸引力也不強，畢業(yè)生就業(yè)不暢。過去多以教師教育為主，具有培養(yǎng)培訓(xùn)師資的豐富經(jīng)驗和資源優(yōu)勢，升本后發(fā)展為多科性院校，獲得了拓展專業(yè)學(xué)科的機會。但教師中傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的教師比例較大，知識老化現(xiàn)象較為普遍，現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對學(xué)生的自主選課。如師范專業(yè)教育人才過剩，非師專業(yè)老師緊缺。由于資金問題，學(xué)校吸引人才舉步維艱，出現(xiàn)“人才引不進、留不住、用不上”的現(xiàn)象。實施學(xué)分制，短期內(nèi)學(xué)生難選擇到自己喜歡的老師，只能逐步擴大學(xué)分制的實行范圍。

（四）思想是行動的先導(dǎo)。新升本學(xué)校的教學(xué)資源本來就很緊張，實行學(xué)分制，要求開設(shè)很多的課程供學(xué)生選擇，學(xué)校便“見縫插針”地安排課時。高密度的課時給學(xué)校的后勤保障提出了難題，給管理人員特別是給教務(wù)教學(xué)管理帶來很多以往不存在的困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的班級管理受到挑戰(zhàn)，不同專業(yè)的學(xué)生集中到一起上課，也加大了教師的管理難度。上課時間不再統(tǒng)一，延長食堂、浴室、開水房等場所的開放時間已成為必然。同時學(xué)生對教室、實驗室、校園網(wǎng)、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的需求增加。管理方面需要學(xué)校在這方面的投入也相應(yīng)增加。

實施學(xué)分制需要各個部門的密切合作，有效溝通共同完成。如果沒有掌握學(xué)分制管理方法和管理思想，在實行過程中勢必會出現(xiàn)操作錯誤甚至混亂的情況。因此，在實行學(xué)分制之前有必要對涉及到的各相關(guān)人員進行培訓(xùn)。尤其對于新建本科院校，以往的管理水平和管理效率大都比較低，因此在學(xué)分制管理辦法實行之前一定要有充分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程。

（五）對于不同專業(yè)而言，選課不能整齊劃一。學(xué)分制的核心是選課制，保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)分制的精髓。但是，選修課的比重應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點有所不同。比如對于理工科類專業(yè)而言，必修課的比重一定是占很大一部分，相對來說選修課就要減少一些。而對于文科的一些專業(yè)，選修課的比重大一些對于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有利。這一點在教學(xué)計劃的制訂時要充分考慮到。但由于師資結(jié)構(gòu)還不太合理，所開選修課滿足不了學(xué)生的要求。

三、專升本學(xué)校實施學(xué)分制管理的措施

（一）根據(jù)學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性的特點，采用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，建立適合校情的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，實施以選課制。

按照學(xué)分制要求全面修正教學(xué)計劃，改革課程體系。各專業(yè)課程體系由：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)選修課。綜合實踐課（活動）等組成。教學(xué)計劃中課程類別包括必修課、限選課和任選課。必修課指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。包括基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程和實踐課程，將這類課設(shè)為考試科目；限選課指學(xué)生在學(xué)校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修一定學(xué)分，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能課程，采用模塊式課程組合，讓學(xué)生選修；任選課指用來擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性特長和潛能的課程。如開設(shè)人文、社科、藝術(shù)、管理類任選課可培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展其個性，開設(shè)一些可持續(xù)發(fā)展課程可達到深化提高。在師資、設(shè)備不太成熟的條件下，多開必選課、限選課以后逐步多開任選課，讓學(xué)生有充分的選修權(quán)利，教務(wù)處根據(jù)學(xué)分制教學(xué)計劃在每學(xué)期期中后向?qū)W生公布下學(xué)期必修課、限選課和任選課科目。⑤

（二）根據(jù)學(xué)分制目標(biāo)管理的特點，強調(diào)“學(xué)”，淡化結(jié)果，注重過程，淡化分?jǐn)?shù)，突出個性發(fā)展的特點，改革教學(xué)常規(guī)管理，以適應(yīng)教學(xué)法的需要。

1.在課程設(shè)置上，低年級新生可采用必修模塊為主，同時安排適當(dāng)任選課，高年級學(xué)生可按其專業(yè)模塊的選擇進行分流，重新組班上課，各取所需，各得其所。

2.在教學(xué)評價上，對記分冊，教學(xué)質(zhì)量分析表進行改革，以滿足學(xué)分制需要。由于學(xué)分制是以學(xué)期按課程計算學(xué)分，為鼓勵學(xué)生上進，可設(shè)績點積分。教師記分冊按學(xué)期登記成績：設(shè)平時、期末、學(xué)期學(xué)分、績點等欄目?？偝煽儍栽O(shè)學(xué)期成績、學(xué)分、績點等欄目。規(guī)定必修課為考試科目，限選課和任選課可以采用多種形式的評價制度，不搞一刀切，不及格，可重修，或另選。以發(fā)展學(xué)生的個性。

3.可用學(xué)分和學(xué)分績點雙重評價指標(biāo)來衡量學(xué)生的量與質(zhì)。學(xué)分是計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量和成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生除正常計算課時學(xué)分以外，對技能考證，各項活動，競賽獲獎等給予相應(yīng)學(xué)分。有些學(xué)生文化課拿的學(xué)分較低，可以通過自己技能等強項多拿學(xué)分以彌補其學(xué)分的不足。一般課程18課時為1個學(xué)分，實驗課36課時為1學(xué)分。綜合實踐課（活動）1周計1學(xué)分。畢業(yè)最低學(xué)分180。為反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量情況，建立有效的激勵競爭機制，避免學(xué)生出現(xiàn)單純追求學(xué)分的現(xiàn)象，可采用績點學(xué)分的辦法：一般課程成績及格以上每提高10~15分為一個績點分。

（三）根據(jù)學(xué)分制的“彈性”特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長成才的多條途徑，以此構(gòu)建學(xué)生獲得畢業(yè)資格的多種方式。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，彈性學(xué)制為3~6年。對于學(xué)習(xí)能力較強，在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)能夠提前修滿學(xué)分的學(xué)生，可鼓勵其選修第二專業(yè)課程，選高要求課程，加快學(xué)習(xí)進度，多拿學(xué)分，以全面提高自己，增強適應(yīng)性和競爭力，經(jīng)上級批準(zhǔn)可提前畢業(yè)。對于在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)較難修滿學(xué)分的學(xué)生，可以少選課程，選低要求課程或重修部分課程、減緩學(xué)習(xí)進度，適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限，取得畢業(yè)資格。

（四）根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)模式多樣性的特點，因材施教，分層教學(xué)。新建本科，教師結(jié)構(gòu)有待改善，硬件設(shè)施也應(yīng)加強，但生源素質(zhì)參差不齊卻不容忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平等方面存在較大差異。實施學(xué)分制，可采取分層教學(xué)，分層考核，分層評價等多種形式的靈活教學(xué)機制。達到因材施教，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

（五）完善學(xué)分制管理制度，建立激勵競爭機制，建立導(dǎo)師制。有師生交流和導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)分制，可解決選課、學(xué)習(xí)、直至就業(yè)指導(dǎo)過程中條例難以規(guī)范的眾多實際問題。加強教師對學(xué)分制的參與度，強化教師的工作責(zé)任，鼓勵教師盡可能因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的合理考核方法，分析和評價考核結(jié)果，檢驗課程目標(biāo)的實施情況。允許學(xué)生對教師的授課評價，增加教師的壓力和危機感。使教師一方面要盡快提高教學(xué)水平，努力學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，并將學(xué)術(shù)研究的成果引入教學(xué)過程，將學(xué)生引向科學(xué)研究的前沿，改進教學(xué)，著重能力的培養(yǎng)。另一方面，要強化課程建設(shè)，加強精品課程建，設(shè)打造一批高學(xué)歷高職稱教師呈現(xiàn)出的高質(zhì)量課程。除建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍外，還要努力建設(shè)一支高素質(zhì)的管理人才隊伍。

總之，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，努力提高教育質(zhì)量，使專升本學(xué)校的發(fā)展在真正意義上，上升一個新臺階。



注釋：

①②關(guān)于進一步推進我省學(xué)分制改革試點的若干意見#8226;四川省教育廳[Z].

③董孝壁.提高教育質(zhì)量[R]，2006.

④劉國.淺析學(xué)分制的意義[J].成都理工大學(xué)報，2004.6.

⑤王伯杰.試論高校實施“學(xué)分制”管理的必要性[J].西華大學(xué)學(xué)報，2004.