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        語文學(xué)科教育碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

        2008-04-12 00:00:00鄭振峰張寶明溫欣榮
        繼續(xù)教育研究 2008年5期

        摘 要:教育碩士學(xué)位的設(shè)立與教育碩士的培養(yǎng)是全面增強(qiáng)教育行業(yè)人才素質(zhì)的重要途徑,是我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的重要舉措。河北師范大學(xué)招收教育碩士已近十年,我們?cè)谡Z文學(xué)科教育碩士的培養(yǎng)取得了可喜的成績(jī)??偨Y(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于學(xué)生培養(yǎng)的深入優(yōu)化,有助于同行人士的有效交流,有助于教育工作的和諧進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:教育碩士;培養(yǎng);策略

        從1996年教育碩士開始招生以來,各高校在各學(xué)科的教育碩士培養(yǎng)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn),其中語文學(xué)科的教育碩士在全國(guó)范圍招生最早,學(xué)生人數(shù)最多,進(jìn)步非常明顯。加強(qiáng)該方向的教育成效的總結(jié)已經(jīng)成為多數(shù)人關(guān)心的課題??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),檢視不足,給本專業(yè)的教師提供借鑒,對(duì)促進(jìn)今后的教育碩士培養(yǎng)是有積極作用的。

        河北師范大學(xué)是全國(guó)第二批試辦教育碩士研究生培養(yǎng)單位之一。1999—2007年期間,共招收教育碩士(學(xué)科教學(xué)#8226;語文)133人,包括在讀學(xué)員33人,農(nóng)村教育碩士12名,已獲碩士學(xué)位88人。88名畢業(yè)碩士中,多數(shù)人在執(zhí)教單位成為教學(xué)骨干,有的已進(jìn)步為專家型教師。

        作為教育碩士培養(yǎng)的承擔(dān)者、實(shí)踐者,回首近十年來走過的道路,我們深感一些做法值得總結(jié)和思考。本文就我校語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐做初步的總結(jié)和探討。為了實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)目標(biāo),我們著重在以下方面作了努力:

        一、重視教育碩士師資隊(duì)伍建設(shè),做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

        教師隊(duì)伍的整體建設(shè)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平,教育碩士的培養(yǎng)需要教育教學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)教師。首先做到知識(shí)結(jié)構(gòu)合理,業(yè)務(wù)精良。我們認(rèn)真遴選熟稔語文教學(xué)、專業(yè)修養(yǎng)優(yōu)秀的教師組成導(dǎo)師隊(duì)伍,努力發(fā)揮最佳教育功能。碩士導(dǎo)師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度組織教學(xué)活動(dòng),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木襁M(jìn)行論文指導(dǎo)。導(dǎo)師隊(duì)伍中,有長(zhǎng)期從事普通教育學(xué)、教育心理學(xué)教學(xué)的一線教師,有專門從事職業(yè)教育研究的專家、學(xué)者;有文學(xué)、語言學(xué)專業(yè)的教授、博士,語文教學(xué)論研究、學(xué)科教學(xué)論研究的科研工作者;有富有組織經(jīng)驗(yàn)的行政管理人士,有語文教學(xué)實(shí)踐的業(yè)內(nèi)行家。相關(guān)專業(yè)、不同方向的教師走到一起,相互合作,給學(xué)員以豐富的教學(xué)思想;教育學(xué)科與語文學(xué)科、一般教育理論與學(xué)科教學(xué)理論、系統(tǒng)的理論研究與扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互交融,給學(xué)生以多樣的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元,學(xué)科群體專業(yè)知識(shí)寬厚,個(gè)體研究具有自身特色,做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。提高教育碩士的科研能力,使他們由傳統(tǒng)型的語文教師成長(zhǎng)為具有教育科學(xué)素養(yǎng)和教育科研能力的研究型教師,這是社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然要求,是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)教師的水平需求,導(dǎo)師隊(duì)伍的進(jìn)步和優(yōu)化也在不斷進(jìn)行之中。我們?yōu)榇酥朴喠送暾膸熧Y培訓(xùn)計(jì)劃,開展多種形式的教師培訓(xùn)。如輸送優(yōu)秀導(dǎo)師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位,創(chuàng)造訪學(xué)等進(jìn)步機(jī)會(huì),鼓勵(lì)老師到華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)習(xí)基地參加基礎(chǔ)教育新課程等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)等。

        二、注重教育碩士培養(yǎng)課程的有機(jī)設(shè)置,做到以校為本

        目前,國(guó)家教育部提出基礎(chǔ)教育建立“以校為本”的教學(xué)研究制度。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行“反思”,將教學(xué)研究的中心下移到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場(chǎng),以課程改革中教師遇到的各種具體問題為對(duì)象,以教師的研究為主體,進(jìn)行“校本教研”。對(duì)我們來說,提高語文教師的教學(xué)研究水平和能力,是開展這一活動(dòng)的重要條件。我們的做法是:第一,加強(qiáng)教育科研方法在語文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開設(shè)“教育科學(xué)研究方法”等必修課程的基礎(chǔ)上,切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)科的科研能力,開設(shè)“當(dāng)代語文教學(xué)改革與研究”“語文教學(xué)論”“中國(guó)語文教育發(fā)展史”等專題課程,融入科研方法的教學(xué)。第二,注重語文素養(yǎng)培育。首先做到學(xué)習(xí)教育原著的科學(xué)引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)員大量閱讀中外名著。這包括《學(xué)記》《論語》《孟子》在內(nèi)的古典教育名著等,還要閱讀外國(guó)名著如《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學(xué)》等。學(xué)生讀書要定期討論和總結(jié),形成閱讀筆記。第三,授課內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前課程改革。我們把最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)生研討的重點(diǎn)內(nèi)容,形成理論聯(lián)系實(shí)際的可視媒介。通過學(xué)生課外研讀,課上交流,了解了學(xué)科前沿成果,培養(yǎng)了教學(xué)問題意識(shí)。

        通過以上途徑,我們努力引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變:把自己的教學(xué)作為研究的對(duì)象,不斷反思自己的教學(xué)行為。要求學(xué)生研究自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與方法,反觀并反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。研究指出:“教育碩士在學(xué)習(xí)過程中,多數(shù)人既不自恃其得天獨(dú)厚的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),又勇于正視其理論弱勢(shì),因此他們往往可以在實(shí)踐基礎(chǔ)的幫助下,以其獨(dú)特的方式掌握理論,這種掌握雖然未必能與普通學(xué)術(shù)型的碩士那樣‘理論化’,但其適應(yīng)性、選擇性、有效性又的確在創(chuàng)造著一種境界。”①學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的反思,可以促進(jìn)他們追求進(jìn)步的主動(dòng)性,形成激勵(lì)力量,以校為本,熱愛本職工作,不斷創(chuàng)造好的成績(jī)。

        三、努力開發(fā)教育碩士培養(yǎng)的自身學(xué)術(shù)潛力,做到有的放矢

        美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇倍爾在《教育心理學(xué):一種認(rèn)識(shí)觀》的扉頁上寫道:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話,我會(huì)說:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?!豹讵覀冎挥袑?duì)教育碩士的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解,才能有的放矢地教學(xué)。學(xué)生教育理論的相對(duì)缺乏,主要源自本科階段的課程結(jié)構(gòu),當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置沒有帶給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論。隨著教育形勢(shì)的變遷,現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)崗位對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。語文教師如果只根據(jù)直接的教學(xué)需要做出教案、教學(xué)實(shí)錄以及考試習(xí)題,教育學(xué)理論不足,就使得他們?cè)谶@些重復(fù)勞動(dòng)中創(chuàng)新較少,工作動(dòng)力缺乏。多年的教學(xué)工作都在摸索中前進(jìn),使他們難以找到突破自我的路徑。學(xué)生們希望通過教育碩士課程學(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足,提高修養(yǎng)。近十年來的教育碩士培養(yǎng)實(shí)踐告訴我們,學(xué)生急需在實(shí)踐教學(xué)能力層次方面的提升。這一提升的過程不僅需要長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,更需要教育理論的有效指導(dǎo)。從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和教育碩士的自身的特點(diǎn)及要求來看,教學(xué)策略中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

        四、營(yíng)造教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境,做到內(nèi)外結(jié)合

        學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)人的教育潛移默化,影響深遠(yuǎn)。教育碩士的培養(yǎng),需要充分利用校內(nèi)資源,努力開拓校外交流機(jī)會(huì),做到內(nèi)外結(jié)合。校內(nèi)資源的利用,首先是加強(qiáng)課堂教學(xué),注重知識(shí)傳授,這是根本要求。有研究者通過對(duì)115名教育碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn):認(rèn)為教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高科研能力的占85.2%;應(yīng)該加強(qiáng)教育心理類課程的教學(xué)的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對(duì)教育理論與科研能力提高方面的需求。可見教育碩士迫切想提高自己的科研能力。③為此,我們開設(shè)了“語文教學(xué)論”基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)員投身于語文教育的事業(yè)心,激發(fā)他們的教學(xué)熱情,明確自身使命。2006年,我們舉辦了“當(dāng)代文化與文學(xué)前沿問題”高級(jí)研修班,給學(xué)員以深入學(xué)習(xí)、努力提升的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)員們?cè)陔y得的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間,能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,珍惜每一寸光陰;離校后投身教學(xué)崗位,能夠兢兢業(yè)業(yè),境界高尚,為遠(yuǎn)大的理想而努力奉獻(xiàn)。校外資源的拓寬,主要做法是:定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者來校講學(xué),舉辦校內(nèi)外專家系列講座,聘請(qǐng)語文教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、特級(jí)教師來院指導(dǎo),傳輸語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2006年10月,我們召開了“第十二屆全國(guó)學(xué)科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”,學(xué)員有幸聆聽研討,開闊了視野。學(xué)校給學(xué)員提供了很多校外專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們得以面對(duì)面向著名教育家、心理學(xué)家請(qǐng)教學(xué)習(xí)的方法、技能。另外,我們的課外學(xué)習(xí)的安排與課內(nèi)緊密結(jié)合,如文獻(xiàn)查閱、課題研究、聽觀摩課等,定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導(dǎo)學(xué)生把在校學(xué)習(xí)和回單位學(xué)習(xí)結(jié)合起來,根據(jù)自身的情況安排好自學(xué)計(jì)劃,不浪費(fèi)分秒時(shí)間。在校要充分利用豐富的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源,盡可能多地收集文獻(xiàn)資料;回到原單位后,充分利用教學(xué)調(diào)查、試驗(yàn)的有利環(huán)境、條件,高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        五、注重教育碩士培養(yǎng)的有效引導(dǎo),做到示以門徑

        教學(xué)方式只有和特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象結(jié)合起來,才能選擇恰當(dāng)。我們?cè)诮虒W(xué)中合理采用基礎(chǔ)方法,融合多個(gè)途徑教學(xué)。包括:講述法,傳授基本知識(shí);研討法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論問題的積極性;案例教學(xué)法,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些方法各有所長(zhǎng),但也需掌握恰當(dāng)。講授法傳輸信息單向,要注意給出時(shí)間,尋求反饋;問題研討法要把握討論方向,避免模糊意義的問題分析;案例教學(xué)法容易陷入就事論事,缺乏深度。事實(shí)上,再好的方法也不會(huì)適合所有課程。教學(xué)中必需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同采用適宜的方法,講求有效教學(xué)。多元教學(xué)方式的成功運(yùn)用,可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學(xué)習(xí)”的軌道上來。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究精神,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究,在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生找到了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),并且在專題研究中,學(xué)會(huì)應(yīng)用文獻(xiàn)資料,撰寫文獻(xiàn)綜述,為日后的課題報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生打通了課內(nèi)課外學(xué)習(xí),真正變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生之間的教學(xué)觀相互碰撞,相互交流,教師不僅積極地參與學(xué)生的討論,更有針對(duì)性地加以指點(diǎn)和理論上的分析。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)積累,其認(rèn)識(shí)常會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學(xué)資源,反觀自身、集體交流對(duì)他們的進(jìn)步也很有作用。每屆學(xué)生都進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,一些優(yōu)秀學(xué)生給本科生舉辦專題講座。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不是基本的說課訓(xùn)練,也不是簡(jiǎn)單的教材分析,而是在正確的教學(xué)思想、教學(xué)理念的導(dǎo)引下,對(duì)教育哲學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)既能開掘?qū)W生的自身潛能,又使他們?cè)谥v座過程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法,也是實(shí)踐教學(xué)效果的公開檢驗(yàn)。

        六、加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)的論文指導(dǎo),做到嚴(yán)格把關(guān)

        學(xué)位論文的寫作作為教育碩士教育培養(yǎng)的最后一關(guān),需要始終嚴(yán)格要求。各位教育碩士導(dǎo)師,在授課過程中滲透課題意識(shí),使學(xué)生學(xué)位論文的寫作有充分的準(zhǔn)備、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開題報(bào)告嚴(yán)格要求,多方征求建議。具體來說,在入學(xué)的第一學(xué)期,便向?qū)W生介紹語文教學(xué)研究的備選題目,指導(dǎo)他們依照個(gè)人興趣和思維所長(zhǎng),自由選擇,尋求合作,并組成課題小組。選題之后,召開開題報(bào)告會(huì)。學(xué)院注重開題報(bào)告的撰寫和指導(dǎo),報(bào)告會(huì)嚴(yán)格審查課題意義,把開題報(bào)告作為對(duì)學(xué)生的初步學(xué)術(shù)訓(xùn)練,為以后的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。遵守報(bào)告程序,堅(jiān)持實(shí)事求是。報(bào)告會(huì)嚴(yán)肅討論,從論文選題到文獻(xiàn)綜述;從課題論證到方法的選擇;從論文框架設(shè)計(jì)到參考文獻(xiàn)的科學(xué)選定,每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格要求,合乎學(xué)術(shù)規(guī)范。定題之后,學(xué)生按照科學(xué)的文獻(xiàn)檢索法、文獻(xiàn)綜述法,把在校所學(xué)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,在論文中突出語文教學(xué)實(shí)踐的背景和職業(yè)特色,把自身教學(xué)中遇到的問題作為研究對(duì)象,不僅有必要的調(diào)查資料,更有對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的反思。論文指導(dǎo)上,遴選業(yè)務(wù)精良的指導(dǎo)教師,認(rèn)真負(fù)責(zé),悉心指點(diǎn),論文多次修正。通過多次面談指導(dǎo),輔以郵件、電話等方式進(jìn)行論文交流,提出科學(xué)的修改建議。論文完成之后,全部實(shí)行“匿名外審”。論文答辯在學(xué)生入學(xué)第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行,保證論文寫作和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教育碩士論文的整個(gè)過程都做到重視規(guī)范,把關(guān)嚴(yán)格。 

        展望未來,我們信心十足。研究教師教育問題的朱旭東博士曾經(jīng)指出:“若想把教育碩士生造就成為我國(guó)優(yōu)秀的教師教育研究的后備力量,必須要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我們可以把他們的學(xué)術(shù)訓(xùn)練分成學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)閱讀的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)報(bào)告的訓(xùn)練?!豹塥覀冋沁@樣做的,也確實(shí)收到了良好的效果。良好學(xué)習(xí)環(huán)境,濃郁的學(xué)術(shù)氛圍,相互交融,相互促動(dòng),給學(xué)生的進(jìn)步提供了外在保障;科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制,專業(yè)的教師隊(duì)伍,給學(xué)生以強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè),使我們的學(xué)生學(xué)有所明,學(xué)有所獲,學(xué)有所成。

        注釋:

        ①楊啟亮.差異平衡:專業(yè)學(xué)位教育的一種教學(xué)評(píng)價(jià)理念——兼論教育碩士的科研優(yōu)勢(shì)[J].教育科學(xué),2001,(2).

        ②施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,2001.221

        ③夏英.115名教育碩士的調(diào)查研究[J].繼續(xù)教育研究,2005,(1).

        ④朱旭東.教育碩士與教師教育的學(xué)術(shù)制度建設(shè)[J].中國(guó)教師雜志,2006,(4).

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