摘 要:因材施教是我國從古至今的優(yōu)良教育傳統(tǒng)，是受到很多教育專家和學(xué)者青睞的教學(xué)原則。具有信息資源開放的教學(xué)資源、傳播媒介可多向交流傳遞系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成，為學(xué)生提供了自由的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何發(fā)揚(yáng)和運(yùn)用“因材施教”這一重要原則和傳統(tǒng)方法，以及對(duì)它賦予新的時(shí)代內(nèi)容，都是值得深思和探究的重要課題。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師；因材施教

一、傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教的含義及實(shí)施中存在的問題

（一）“因材施教”的含義

孔子是我國第一位倡導(dǎo)和重視因材施教的教育家、先行者?！翱鬃映姓J(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，并了解學(xué)生的特點(diǎn)?？鬃釉诮虒W(xué)時(shí)，通過談話、個(gè)別觀察熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并作出了評(píng)價(jià)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)?！豹侏献永^承孔子的思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同情形的學(xué)生采取不同的教法。提出“教亦多術(shù)”的教育思想，繼承了孔子的因材施教?？鬃右虿氖┙痰乃枷牒头椒?，唐代的韓愈，北宋的張載，南宋的朱熹，明代的王守仁等有所繼承和發(fā)展。特別經(jīng)過朱熹的深入而又概括性的發(fā)揮，使因材施教的核心內(nèi)容更加充實(shí)和明確。“朱熹提倡在把握不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)校教育劃分為小學(xué)、大學(xué)兩個(gè)階段，各個(gè)階段施以不同的教學(xué)內(nèi)容?！豹讵芽鬃舆@種因人而異的教學(xué)方法概括為：“孔子施教，各因其材”，后來就簡稱為“因材施教”。教育史上后來還有很多教育家繼續(xù)繼承和發(fā)展因材施教的思想，使得這一教學(xué)方法繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用?？梢?，因材施教是我國古代教育史上一個(gè)重要的教育思想和方法，是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。因材施教，就是指因?qū)W生之材而施教。有教育學(xué)者認(rèn)為其基本含義包括三個(gè)方面：一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。真正實(shí)現(xiàn)因材施教首先應(yīng)該深刻理解其深層含義，然后才能在具體的教育教學(xué)過程中真正貫徹因材施教，這也是衡量因材施教是否貫徹落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教存在一定問題 

（1）學(xué)生的主體地位受到忽視。學(xué)校、教師由于受到升學(xué)指標(biāo)的壓力，教師在教學(xué)過程中有的仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，出現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐中的因材施教偏重的是教師的教，教師往往從教師的角度看學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，只是要求學(xué)生被動(dòng)地接受講授的內(nèi)容，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，忽視了學(xué)生的課堂活動(dòng)細(xì)節(jié)，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授大量的內(nèi)容，學(xué)生只顧被動(dòng)接受教師教的內(nèi)容，興趣、愛好、個(gè)性等得不到體現(xiàn)，這里的因材施教，只是依據(jù)教師的單方面的看法而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的因材施教，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占有突出位置，學(xué)生真正的個(gè)性特點(diǎn)沒有體現(xiàn)，學(xué)生的真正需要沒有得到，更談不上學(xué)生主體發(fā)展了。教師不能正確地掌握學(xué)生的真正的個(gè)性差異性，我們看不到因材施教的精髓。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)信息資源缺乏。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)是面向全班級(jí)的學(xué)生，所講授的內(nèi)容就要考慮到“大多數(shù)”，只是對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生總體的發(fā)展水平和知識(shí)積累情況進(jìn)行籠統(tǒng)的估計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容一般只是按照教師的計(jì)劃按部就班地進(jìn)行，造成班級(jí)中

的“好”學(xué)生“吃不飽”，而那些“差”學(xué)生就“吃不了”。由于受到應(yīng)試教育的影響，為了提高升學(xué)率，教師只能按照教學(xué)大綱向?qū)W生講授單一的內(nèi)容。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一來源，它只提供靜止的文字和圖片，沒有聲音和動(dòng)畫，學(xué)生所獲得的信息只有教材中單調(diào)的內(nèi)容，并且只有這些，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的興趣是有一定制約性的。許多反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，在課堂上教師依靠板書、口授等教學(xué)方式，難以進(jìn)行生動(dòng)全面的表述，學(xué)生接受到的知識(shí)殘缺不全。并不能提供不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足不了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生得不到充足的學(xué)習(xí)資源，不能選擇自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，得不到自主學(xué)習(xí)的資源，所以不能做到因材施教。（3）學(xué)習(xí)方式單調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的注意力都投注在怎樣“講”好課上，通常的教學(xué)工作主要由教師獨(dú)立完成，教學(xué)任務(wù)繁重，壓力較大，導(dǎo)致教師一味依照自己的一套教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生通過接受教師所提示的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中始終是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，受到教師固定的教學(xué)思想、知識(shí)水平、思維特點(diǎn)不變的影響，形成“教師講、學(xué)生記”的單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性得不到充分的調(diào)動(dòng)，所有學(xué)生都是這一種統(tǒng)一的不變的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣低，更是展現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師也無法了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生也得不到自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師講學(xué)生聽的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式下，不可能徹底地做到因材施教。（4）教學(xué)手段單一，方法單調(diào)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在不斷的教學(xué)過程中形成自己的穩(wěn)定的，獨(dú)特的教學(xué)方式，教師不能集多種教學(xué)方法于一身或任意切換教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，形成的那種一塊黑板、一節(jié)粉筆，一本教材的教學(xué)很難在短時(shí)期內(nèi)改變，教學(xué)手段單一、方法單調(diào)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了因材施教的發(fā)展。傳遞信息的媒介單一、傳遞方法比較單調(diào)，即使有錄音、錄像、幻燈等手段輔助教學(xué)，仍然不能形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)某些無法觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或教學(xué)內(nèi)容。即使教師掌握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，由于受到以上因素的限制，也不能指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。（5）教師、學(xué)生的交互性差。傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直扮演的是知識(shí)傳播者的角色，控制著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)接收或有限地控制信息資源，教師與學(xué)生的地位不平等，教師走不到學(xué)生的心里，不能跟學(xué)生進(jìn)行深層的交流，學(xué)生個(gè)性、興趣，教師都不能及時(shí)了解，學(xué)生的情況不能及時(shí)反饋，教師與學(xué)生的交互性差。學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師不能充分了解學(xué)生，因材施教只是紙上談兵。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下因材施教的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，不僅滲透到了各行各業(yè)及百姓家庭，也已經(jīng)向教育提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息，學(xué)習(xí)的方式有了廣闊的發(fā)展。教師能夠全方位的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教學(xué)。這種教學(xué)使學(xué)生真正獲得了智慧和能力而不僅僅是知識(shí)。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定自己的目標(biāo)后，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。其次，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，學(xué)習(xí)的效率也比較高。程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。

（二）信息資源豐富，為學(xué)生面發(fā)展提供廣闊空間計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來，知識(shí)容量不斷增大，網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享，擴(kuò)充了教師與學(xué)生的信息源，教學(xué)資源不斷豐富，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊空間。通過BBS、萬維網(wǎng)、計(jì)算機(jī)會(huì)議等信息傳遞媒介，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同角度的理解，為學(xué)生的發(fā)展開辟了多種渠道。校園網(wǎng)是現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的信息資源。運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集信息資源，更新教學(xué)內(nèi)容，用新的方法和新的概念重新組合知識(shí)，為學(xué)生自由的開放的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，能夠滿足不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識(shí)的形式，用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體的方式，將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以逼真的視聽效果，使學(xué)生面對(duì)知識(shí)猶如身臨其境，得到真實(shí)的體驗(yàn)，突破了信息表現(xiàn)方式的單一性，建立了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在效果上大大超過課堂上教師單一的口頭講解。還有網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用形象化、電子化、聲像化的手段，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，降低課程的深度和難度，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)，比起往日呆板的教學(xué)形式，其表現(xiàn)豐富多彩，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和情緒，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）學(xué)習(xí)模式靈活貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特點(diǎn)，從網(wǎng)上自由地選擇合適的學(xué)習(xí)資源?？梢宰孕锌荚?，模擬實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因人施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)各取所需，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過BBS討論問題，發(fā)表自己的看法，進(jìn)行合作研究、分析和解決問題，求得對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)。再次，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R(shí)的學(xué)習(xí)素材與教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況得到多對(duì)多的教學(xué)，進(jìn)行自己需要的學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，將枯燥的，繁雜的教材、書籍、報(bào)刊的文字以圖、文、聲并茂的生動(dòng)形式展現(xiàn)出來，將抽象化為具體，將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

（四）教、學(xué)交互性強(qiáng)，有利于教師深入了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，提供了教師和學(xué)生之間的交互平臺(tái)。教師與學(xué)生在必要時(shí)不必面對(duì)面的交流，消減了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威壓力，學(xué)生沒有心理壓力，可以與教師敞開心扉地交流，交流的內(nèi)容與形式也不受限制，學(xué)生與教師可以談天說地，可以談?wù)摴餐信d趣的話題。這樣的交流可使師生關(guān)系更加平等、融洽、和諧。學(xué)生獲得教師的個(gè)人魅力的薰陶而提升自身的素質(zhì)。同時(shí)教師的教學(xué)責(zé)任感也得到激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。學(xué)生的想法、特點(diǎn)、個(gè)性能夠及時(shí)反饋到教師這里，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。這種關(guān)系能使教學(xué)更具人性化，更利于創(chuàng)造一種有助于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性日益提高，能夠很好地體現(xiàn)出因材施教。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施因材施教原則應(yīng)注意的問題

（一）樹立新的教育理念隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的來臨，傳統(tǒng)的教育觀念、思想已無法充分體現(xiàn)因材施教。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教育中，信息傳播實(shí)現(xiàn)了“按需分配”，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，我們需要改變傳統(tǒng)的知識(shí)型的人才觀，應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教育理念，以品德個(gè)性、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力等為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行衡量。在素質(zhì)教育的課堂上，教師的職責(zé)必須是使每一棵“樹苗”都能健康茁壯地成長。不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅是升學(xué)率，而是學(xué)生的全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教學(xué)過程不僅只包括課堂教學(xué)，應(yīng)該重視與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能為實(shí)施因材施教提供廣闊的空間。

（二）加強(qiáng)師生隊(duì)伍素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)資源首先教師要能夠掌握網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體的操作、運(yùn)用技能，這樣才能更好地運(yùn)用其進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，既要掌握操作技術(shù)，又要掌握理論技術(shù)，走在以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息教育中的前列，提高教師素質(zhì)勢(shì)在必行。更重要的是教師要改變固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)給予正確的引導(dǎo)，并且要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生。比如，教師可以通過電子郵件和一些聊天工具與學(xué)生交流。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提就是必須有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)基本技能，要求教師要具備指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。教師自身還要提高駕馭網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的素質(zhì)。再次，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，有對(duì)學(xué)生有利的信息，但同時(shí)也有對(duì)學(xué)生有傷害的、不健康的內(nèi)容，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生。

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