摘 要:在新課程改革進(jìn)程中，農(nóng)村中學(xué)課程資源在短缺的同時(shí)還存在荒廢和浪費(fèi)現(xiàn)象。導(dǎo)致農(nóng)村課程資源問題的主要原因是學(xué)校管理人員思想陳舊、落后，教師課程資源意識(shí)薄弱。提高學(xué)校課程資源的管理能力，加強(qiáng)教師課程資源及其開發(fā)意識(shí)是解決農(nóng)村學(xué)校課程資源問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:課程；課程資源；條件性課程資源

一、條件性課程資源及其意義

要對(duì)課程資源進(jìn)行探討我們首先要對(duì)“課程”有所了解，目前關(guān)于課程的定義繁多，幾乎每個(gè)課程工作者都有自己的界定，筆者較為認(rèn)同“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”這一觀點(diǎn)，這種定義把教學(xué)的范圍、序列和進(jìn)程，甚至把教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，即把所有有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)都組合在一起，以圖對(duì)課程有一個(gè)較為全面的看法。這個(gè)進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某年級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，對(duì)課程的不同的理解也意味著對(duì)課程資源有不同的認(rèn)識(shí)。

（一）課程資源及其類型

關(guān)于課程資源的概念，目前學(xué)術(shù)界討論并不多，也無(wú)公認(rèn)的定義，但一般都認(rèn)為，課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。有學(xué)者把課程資源進(jìn)行分類，根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。“素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源”。①就本文討論的范圍來(lái)看，主要是集中于學(xué)校的一些條件性的課程資源，比如：學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、器具等物力資源、教師人力資源以及學(xué)校對(duì)校外課程資源的利用等。

（二）條件性課程資源及其意義

條件性的課程資源不是課程的直接來(lái)源但是卻對(duì)課程實(shí)施有重要的影響。首先，學(xué)校是否具備課程實(shí)施所需要的設(shè)備、設(shè)施、教師等直接決定的課程能否得到實(shí)施。其次，學(xué)校的財(cái)力多寡、教師水平高低、教學(xué)時(shí)間是否充裕等直接影響課程實(shí)施的水平和效果。再則，學(xué)校周圍的環(huán)境狀況，能否得到家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)卣闹С值纫矔?huì)在一定的程度上影響課程實(shí)施的效果和質(zhì)量。

二、農(nóng)村中學(xué)條件性課程資源存在的問題及其原因

學(xué)校的條件性課程資源的狀況決定著課程實(shí)施的具體環(huán)境，它提供課程實(shí)施所需要的物質(zhì)條件，因此在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生身心的發(fā)展有重要影響，但在基礎(chǔ)教育改革普遍推行之時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的條件性課程資源及其利用狀況卻不容樂觀。

（一）農(nóng)村學(xué)校條件性課程資源存在的問題

1．課程物質(zhì)資源的短缺

農(nóng)村學(xué)校課程資源的短缺并不是一個(gè)新的話題，課堂教學(xué)僅憑一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在。但是有些新課程實(shí)施必備資源的缺失勢(shì)必影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，影響新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)用的人教版初三化學(xué)教材的每個(gè)章節(jié)都要求學(xué)生做一或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是由于缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，這些實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常進(jìn)行，為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，教師就只能要求學(xué)生背誦書上的試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)果等。結(jié)果可想而知，正常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生本來(lái)可以自己動(dòng)手操作的課堂變成了機(jī)械地背誦、記憶課。由于物質(zhì)資源的缺失造成的教學(xué)方式的變化不僅影響學(xué)生理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并且這種教學(xué)方式與新課程培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生自己動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革教學(xué)目標(biāo)是明顯相悖的。而且，學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，落后的教學(xué)設(shè)備，造成教師的教學(xué)缺少得心應(yīng)手的輔助工具，在客觀上也很難產(chǎn)生出先進(jìn)教學(xué)手段下的教學(xué)效果，這勢(shì)必對(duì)新課程目標(biāo)的達(dá)成有一定的影響。

2．課程物質(zhì)資源的閑置

令人不解的是，農(nóng)村中學(xué)課程資源卻出現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，即有相當(dāng)一部分學(xué)校在資源短缺的情況下，卻使諸如多媒體教室、微機(jī)房等物質(zhì)資源處于閑置狀態(tài)。有研究者走訪了近30所江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，語(yǔ)音室閑置不用的就有一半以上，電腦房的利用率更低。圖書借閱的日流通量很小，學(xué)校購(gòu)買的或上級(jí)分發(fā)下來(lái)的錄像帶、錄音帶、CD光盤、枕盤等幾乎無(wú)人問津，體育器材也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用(標(biāo)槍、鐵餅只有開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)才用上)。很多班級(jí)都配備了三機(jī)一幕，而運(yùn)用電視媒體教學(xué)者甚少，這些幾乎成為擺設(shè)，僅供上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校視察時(shí)匯報(bào)成績(jī)使用。②這意味著，學(xué)校僅有的課程資源不僅沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，而且從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講也是對(duì)物質(zhì)財(cái)富的一種極大的浪費(fèi)。

3.課程文本性資源的閑棄

在農(nóng)村中學(xué)普遍存在不同程度的課程文本資源閑棄現(xiàn)象，閑棄的課程如：《省情知識(shí)、禮儀教育》（地方課程）、美術(shù)、音樂、思想與品德等。從各個(gè)學(xué)校的具體情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)情況的不同，文本資源閑棄的數(shù)目也有所不同。而之所以出現(xiàn)這種文本資源閑棄的現(xiàn)象，主要原因一是學(xué)校缺乏開設(shè)這些課程的教師；二是這些課程與各種評(píng)比、競(jìng)賽和考試無(wú)大的關(guān)聯(lián)。資源缺乏是事實(shí)，這反映出農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)的功利態(tài)度。

4.教師人力資源的浪費(fèi)

教師人力資源是學(xué)校各種課程資源的人力載體，直接決定著學(xué)校課程資源的利用效率，教師的工作效率直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際工作中有很大一部分的教師為了評(píng)職稱紛紛參加各種培訓(xùn)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)等，有教學(xué)任務(wù)的教師有的選擇請(qǐng)人代上，有的教師在節(jié)假日集中時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。我們不可否認(rèn)職稱評(píng)定對(duì)教師素質(zhì)的提高有一定的作用，但是這種硬性的、僵化的教師評(píng)價(jià)制度占用了教師大量的時(shí)間和精力，以至于教師沒有時(shí)間和精力去思考在課堂教學(xué)中的問題，去主動(dòng)的學(xué)習(xí)能提高教學(xué)水平的知識(shí)和技能。在這層意義上，僵化的職稱評(píng)定方式也影響教師的教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)教師人力資源的一種潛在的浪費(fèi)。

（二）農(nóng)村中學(xué)條件性課程資源存在的問題原因分析

造成農(nóng)村學(xué)校的課程資源問題的原因是多方面的，但是教師和學(xué)校有關(guān)人員的課程資源意識(shí)淡薄、對(duì)課程資源涵義理解狹隘以及學(xué)校資源管理不科學(xué)、在資源開發(fā)能力上的不足是其主要原因。

1.對(duì)課程資源的理解狹隘

由于多方面的原因，談及條件性課程資源，許多教育工作者，特別是農(nóng)村的教師和家長(zhǎng)，狹隘地認(rèn)為課程資源就是教材、教科書、輔導(dǎo)資料等文本性資源。然而課程資源的概念是很豐富的，它包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，都屬于條件性課程資源。狹隘的課程資源觀，不僅嚴(yán)重影響了課程資源的有效利用，而且也直接導(dǎo)致人們無(wú)法意識(shí)到在課本之外、校園之外還有其他可為教育、教學(xué)所用更多的資源，更談不上去積極地發(fā)現(xiàn)和利用身邊其他可為教學(xué)利用的課程資源了。

2.教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱

在談到學(xué)校的課程資源時(shí)，農(nóng)村學(xué)校的教師往往把農(nóng)村的學(xué)校和城市的學(xué)校相比較，羨慕城市資源豐富、教學(xué)條件優(yōu)越，抱怨自己學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)器材，沒有充足的教具，設(shè)備等。并且把教學(xué)中出現(xiàn)問題、教學(xué)質(zhì)量不高等原因都?xì)w結(jié)為課程資源不充裕。殊不知在農(nóng)村廣闊的土地上有豐富的自然資源，諸如山川河流、田間的各種植物，當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)俗習(xí)慣，鄉(xiāng)土人情都是可以拿來(lái)為課堂教學(xué)所用的課程資源。農(nóng)村教師缺乏的就是把這些資源拿來(lái)為教學(xué)所用的意識(shí)，更沒有想到要用一些本地現(xiàn)成的、有特色的課程資源替代那些學(xué)校沒有能力購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備。廣大的農(nóng)村教師抱著等待、觀望的態(tài)度等待上級(jí)部門來(lái)解決教學(xué)設(shè)備問題，而不是主動(dòng)地、積極地去尋找、發(fā)現(xiàn)可以起到同樣教學(xué)效果的課程資源。

3.學(xué)校課程資源管理不科學(xué)

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理思想的落后，使得一部分課程資源沒能很好地發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值。有些學(xué)校為了減少磨損，避免不必要的麻煩、減少安全事故等關(guān)閉學(xué)校的微機(jī)室，多媒體教室。有些設(shè)備是學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的硬性的檢查而添置的，所以這些設(shè)備的主要目的是應(yīng)付上級(jí)的檢查，利用率就更低了。課程資源管理的不科學(xué)大大地降低了其利用效率，學(xué)校管理層的思想的成陳舊落后使得這些閑置的學(xué)校資源也成了擺設(shè)品、參觀品、甚至廢品”。③

三、解決農(nóng)村中學(xué)條件性課程資源問題的對(duì)策及建議

根據(jù)筆者自己的理解，對(duì)農(nóng)村學(xué)校課程資源的問題有一些自己的意見和思考。

（一）合理增加對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教育投入

首先，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教育投入，為農(nóng)村學(xué)校提供基本的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)用具，沒有這些基本的設(shè)施，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的發(fā)展就會(huì)成為一句空話。這也是學(xué)校進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)的最基本的要求，所以教育部門在分配教育資源時(shí)要考慮農(nóng)村學(xué)校的具體情況，給予政策上的扶持和傾斜。其次，對(duì)教育的投入要充分考慮到課程資源的消耗、補(bǔ)充、維護(hù)和更新，及時(shí)地更新、補(bǔ)充課程資源。這也是新課程達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的必要條件，沒有這些基礎(chǔ)設(shè)施作保障，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展就會(huì)成為空中樓閣。再則，要有課程資源成本的觀念和意識(shí)，對(duì)學(xué)校投入要有理性。學(xué)校購(gòu)置的教學(xué)設(shè)施不是讓其成為擺設(shè)品、展覽品，也不是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，更不是為了與城鎮(zhèn)的學(xué)校相互攀比，而是要以提高教學(xué)的水平為出發(fā)點(diǎn)，具有針對(duì)性地滿足課堂教學(xué)需要。特別是農(nóng)村學(xué)校添置的每一樣設(shè)備都要考慮它所能發(fā)揮的實(shí)際作用，對(duì)教育的價(jià)值，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展的影響。

2.加強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)

教師是課程實(shí)施的主體，也是課程資源利用的主體，有學(xué)者認(rèn)為“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也是素材性課程資源的重要載體。”④作為教師不是把課程資源的概念僅僅局限于書本教材，而是要緊跟時(shí)代的步伐及時(shí)更新課程資源觀念，并且能合理利用和有效開發(fā)身邊的可利用的資源。農(nóng)村校外有豐富的可為教育教學(xué)利用的各種自然資源，但要利用這些資源首先要求教師具有課程資源的意識(shí)，并能慧眼識(shí)珠，挖掘資源的各種教育價(jià)值，把豐富的校外自然資源，山川河流、動(dòng)植物等為教育教學(xué)服務(wù)。也只有教師善于利用自己身邊可利用的資源，變無(wú)用為有用，化腐朽為神奇，才是解決農(nóng)村資源短缺問題的關(guān)鍵。

3.加強(qiáng)對(duì)課程資源的科學(xué)管理

科學(xué)管理是提高課程資源利用效率基礎(chǔ)，有學(xué)者建議把農(nóng)村學(xué)校資源的管理應(yīng)該納入課程管理體系，在政策上保證各種課程資源的建設(shè)及其責(zé)任主體得到落實(shí)，⑤以保證課程改革計(jì)劃的順利實(shí)施。筆者認(rèn)為有關(guān)教育部門應(yīng)該建立相應(yīng)的物質(zhì)支援部門，主要負(fù)責(zé)定期對(duì)學(xué)校課程資源檢查，及時(shí)做好資源的補(bǔ)充和更新工作；另外也要監(jiān)督學(xué)校資源的利用情況，以提高資源的利用效率。不僅要在政策上加強(qiáng)對(duì)課程資源的管理，在實(shí)踐中我們也要打破農(nóng)村學(xué)校管理人員陳舊、狹隘的思想，更新他們的管理理念，提高管理水平，健全學(xué)校課程資源管理的體制，糾正學(xué)校在資源利用過程中的誤區(qū)。要改變課程資源封閉的管理模式為科學(xué)、開放、發(fā)展的管理模式；在課程資源的利用過程中要提高使用者的權(quán)責(zé)主體的責(zé)任意識(shí)，合理利用，以提高其利用效率。

4.改革教師評(píng)價(jià)制度

教師作為生命個(gè)體來(lái)講，時(shí)間、精力都是有限的，可現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度過于僵化、繁瑣。注重學(xué)歷、職稱外語(yǔ)等級(jí)等一些硬性的條件，占用了教師大量的時(shí)間和精力，使得教師無(wú)法專心教學(xué)。要把教師從繁瑣的評(píng)價(jià)教條中解脫出來(lái)，必須改革教師評(píng)價(jià)體制。把注重獎(jiǎng)罰的評(píng)價(jià)體制，轉(zhuǎn)向注重教師素質(zhì)，注重教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體制，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更多地關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)技能，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，只有這樣教師才能把更多的時(shí)間和精力用在教學(xué)方面，提高教學(xué)的效率。另外，學(xué)校管理人員也應(yīng)該爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種便利條件鼓勵(lì)教師參加有關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。

5.建立資源共享機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校資源普遍匱乏，資金也不是很充裕，多所情況相似的學(xué)?？梢酝ㄟ^組建學(xué)校聯(lián)盟等形式，圍繞新課程實(shí)施條件的具體要求，建立資源共享系統(tǒng)。具體的做法就是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)購(gòu)置一些資源，也開發(fā)一些本校特色的資源體系，各個(gè)學(xué)校相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立一個(gè)課程資源體系。在這個(gè)體系內(nèi)，聯(lián)盟的成員可以彼此免費(fèi)使用對(duì)方的資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。這種方法不僅提高資源的利用效率也在一定程度上緩解單個(gè)學(xué)校資源缺乏的困難的壓力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)校間的交流和學(xué)習(xí)。其次，資源共享體系也可以建立校本課程資源開發(fā)小組，幫助學(xué)校加強(qiáng)校本課程開發(fā)，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，而且開發(fā)校本課程也將更符合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要。

注釋：

①吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001，（8）24-30.

②盧富斌.教育經(jīng)濟(jì)效益視野里的中學(xué)教育浪費(fèi)現(xiàn)象[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001，（7）1-2.

③繆舜.淺析條件性課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2002，（9）81-83.

④⑤吳剛平.樊瑩課程資源建設(shè)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（7）40-42.