[摘要]民辦高校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力與自制力普遍較弱。培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是擺在我們面前的一個(gè)共同課題。本文在分析民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺析如何培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)態(tài)度 自主學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新能力 情境教學(xué)

“學(xué)習(xí)能力”的含義

有資料表明，在人的一生中，大學(xué)階段只能獲取所需知識(shí)的10%-20%，其余的80%-90%的知識(shí)要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。對(duì)于民辦高校來說，教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授學(xué)生某門學(xué)科的具體知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們把“學(xué)習(xí)能力”定義為：在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)。

民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心

民辦高校學(xué)生的總體水平要比公辦大學(xué)低，學(xué)生入學(xué)時(shí)的基本水平處于中下或中等，計(jì)劃內(nèi)達(dá)高考分?jǐn)?shù)以上，計(jì)劃外為落榜生，考試的失敗使他們形成嚴(yán)重的挫折心理。這種挫折心理使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

另外，民辦高校的有些學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，惰性大、缺乏恒心，并受社會(huì)不良風(fēng)氣及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

2、缺乏獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在中學(xué)階段基本上是在老師的強(qiáng)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根本就不存在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在大學(xué)課堂上也大多被動(dòng)應(yīng)付，接受性地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的壓抑和損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3、缺乏進(jìn)一步的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“滿堂灌”，使學(xué)生認(rèn)為到學(xué)校就是學(xué)習(xí)固定的知識(shí)，只學(xué)會(huì)一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案。這種使學(xué)生只知道結(jié)果、不知道過程和方法的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的普遍表現(xiàn)是只知所以然，而不知其之所以然，缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心

（1）通過說服，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在說服過程中，教師要教育學(xué)生自覺抵制社會(huì)上只圖眼前實(shí)惠等不良風(fēng)氣的影響，教育學(xué)生放眼未來，引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)。另一方面，教師要采取行之有效的方式，向?qū)W生提供有說服力的信息或?qū)嵶C材料來改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗，樹立學(xué)習(xí)自信心

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，首先，老師幫學(xué)生設(shè)置先易后難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中樹立自信心。其次，要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的生理和心理環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的健康保障因素。

2、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

領(lǐng)先的影音教學(xué)系統(tǒng)，炫彩生動(dòng)的FLASH情景教學(xué)，圖文并茂，寓教于樂，可以加快學(xué)生對(duì)各要點(diǎn)的理解，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛越，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）案例教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中教師將責(zé)任主要交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見解常不表示任何意見，也沒有好、壞、對(duì)、錯(cuò)的評(píng)判。教師的目的不是向?qū)W生傳授知識(shí)或既定的答案，而是創(chuàng)設(shè)一種使每個(gè)學(xué)生都可以找到自己“答案”的氣氛。教學(xué)過程中學(xué)生成為參與者，他自己有對(duì)案例做出透徹分析的責(zé)任。

3、改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教育模式使得學(xué)生一味地模仿、照搬，缺少對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用、融匯貫通，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

（1）活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的自由思維空間。學(xué)生提出的問題并不是老師給予解釋，而是讓他們共同探討，并讓他們?nèi)D書館、查資料，督促他們?cè)賹W(xué)習(xí)、再研究。

（2）開設(shè)第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)教育偏于重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，造成受教育者缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而缺乏創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂使學(xué)生將第一課堂所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并主動(dòng)地去補(bǔ)充和拓展，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和創(chuàng)新欲望，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的信心和勇氣，促進(jìn)和提高學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用基本知識(shí)和基本理論的能力以及應(yīng)變和開拓創(chuàng)新的能力。

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作者單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院商務(wù)管理系陜西咸陽(yáng)