數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。那么，如何提高課堂提差別的效果呢？

提問要有目的

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評(píng)價(jià)型提問等等。

提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。

提高問題的創(chuàng)新力

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好的進(jìn)行研究。創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對(duì)外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對(duì)自身的超越。主體在改造客觀世界的同時(shí)，也改造了自身，是\"舊\"我轉(zhuǎn)變?yōu)閈"新\"我，實(shí)現(xiàn)自身的否定之否定。但學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng)造力與人們一般所言的創(chuàng)造力有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從本質(zhì)上講是以簡捷、有效的方式繼承人類長期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

多年來，我們的日常教學(xué)總是有這樣一個(gè)特點(diǎn)：老師不斷的提問，學(xué)生按步就搬的回答。縱觀孩子的成長，孩提時(shí)代總是有問不完的問題，但隨著學(xué)歷的增長，提出的問題卻越來越少，這不能不引起我們的重視。沒有問題就不會(huì)善于思考，就不能用批判的眼光去觀察世界，就不會(huì)有創(chuàng)造。因此，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。首先，老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的道理。其次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想，大膽的懷疑，提出自己的問題。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：對(duì)不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對(duì)好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)應(yīng)不嘲笑、不諷刺，要耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新，無論在課外還是在課堂，教師都應(yīng)該給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營造一種問題的氛圍，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，充分利用可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問題的習(xí)慣，他們才會(huì)不斷的提出問題，他們提問題的能力才會(huì)越來越強(qiáng)，提出的問題的質(zhì)量才會(huì)越來越高，教學(xué)效果才會(huì)越來越好。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)

21世紀(jì)，我們已進(jìn)入到信息化時(shí)代，世界各國對(duì)教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用給予了前所未有的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，一般都是前人在實(shí)踐中長期積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它不再是感性的。在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用現(xiàn)代技術(shù)是一種行之有效的手段。尤其是多媒體技術(shù)，可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣與日俱增以后，學(xué)生的課堂注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)。利用情景，引起興趣。課改后的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)、用的數(shù)學(xué)，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須重視生活化教學(xué)，從生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)生活中的事物是能夠感觸的。因此，要利用生活情景來讓學(xué)生感到它是那么的近，那么的親切。比如：在上數(shù)學(xué)第八冊第十一章第一節(jié)時(shí)。我讓學(xué)生在校園里隨便的觀察，然后提出問題：“大家看到些什么東西？”學(xué)生興趣盎然，回答積極。另外，利用舊知的情景喚起對(duì)新知的欲望也提高了學(xué)生的興趣。

重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。注重培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，它應(yīng)包含“用數(shù)學(xué)的知識(shí)去說明，用數(shù)學(xué)的方法去分析，用數(shù)學(xué)的思想去處理這幾個(gè)方面的意識(shí)”。記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。相信只要我們不懈地努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會(huì)不斷提高，課程改革一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

通過以上的理論加以認(rèn)真實(shí)踐，相信在日后的工作中，教學(xué)業(yè)務(wù)一定會(huì)不斷提高，最終結(jié)出豐碩的果實(shí)。

作者單位：陜西省大荔縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校數(shù)學(xué)組