[摘要]新課程理念下的音樂教學評價必須遵循導(dǎo)向性原則、科學性原則、整體性原則和標準性原則，并且對音樂課程評價的內(nèi)容、評價的方式方法都進行了明確的闡述。根據(jù)新課程的評價理念，本文從“情感”評價、過程評價、多元評價三個方面進行了一些思考和探索。

[關(guān)鍵詞]情感 體驗 熏陶 感染 審美能力 評價

《音樂課程標準》要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！币魳氛n程評價必須遵循導(dǎo)向性原則、科學性原則、整體性原則和標準性原則。并且對音樂課程評價的內(nèi)容、評價的方式方法都進行了明確的闡述。那么，具體落實到音樂課堂教學上，教師應(yīng)該如何來評價呢？根據(jù)新課程的評價理念，主要從如下幾個方面進行了一些思考和探索。

“情感”評價

現(xiàn)代教學評價要與教學目標緊密聯(lián)系在一起，它以教學目標實現(xiàn)程度為依據(jù)來評價教學質(zhì)量和效果。音樂課程目標具體蘊涵了三個維度，即情感態(tài)度與價值觀，過程與方式，知識與技能。作為音樂教師必須明確，情感態(tài)度與價值觀是最核心的目標。它包括“豐富情感的體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度”，培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神，尊重藝術(shù)，理解多元文化。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關(guān)注學生掌握了多少音樂知識和技能，更要關(guān)注學生對音樂的情感體驗。例如《七子之歌》的教學，教師可先引導(dǎo)學生分析曲式結(jié)構(gòu)AB兩段體。A段旋律平穩(wěn)，在中音區(qū)，力度中弱，學生用平穩(wěn)，柔和的聲音表現(xiàn)對母親的依戀之情。B段旋律走向高音區(qū)，力度較強，用呼喚性的音調(diào)表達企盼回到祖國懷抱的強烈感情。又如一曲《揚鞭催馬運糧忙》以熱烈歡快、清脆、悠揚的笛聲，表達人歡馬叫，你追我趕運糧忙的熱鬧場面和為國家多運糧、納好糧的思想感情。讓學生根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂情感，用自己的歌聲、肢體語言來表達熱愛祖國、熱愛生活的思想情感，這也是音樂教學要達到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學評價要始終把握“情感”這一核心，應(yīng)始終貫穿于整個音樂教學當中。

過程評價

音樂課程目標是通過教學及各種音樂實踐活動來實現(xiàn)的。這里指的“實踐活動”是一個過程，從學生個體而言是一個自我發(fā)展的縱向比較。很多中小學生，由于社會、家庭教育等環(huán)境因素的影響，缺乏對音樂的感知認識。作為音樂教師，面對這樣的教學對象，如何進行評價，是激勵、喚醒、鼓舞還是埋怨？筆者認為，教師應(yīng)選擇前者。如《青春舞曲》的教學過程中，教師可大膽地、自信地、有表情地表演一段新疆舞蹈，帶動學生的積極性，抓住學生的好奇心，及時地進行下一環(huán)節(jié)的教學：評點《青春舞曲》，使學生了解到維吾爾族是能歌善舞的民族，《青春舞曲》充分體現(xiàn)了這一民族特點，節(jié)奏歡快，載歌載舞，從而加強了學生學習音樂的興趣。

1.重視音樂欣賞過程中的學生評價

學生評價是主客體的轉(zhuǎn)換，使學生真正成為欣賞過程中的主體，在以往的欣賞課中，往往是教師的評價代替了學生的評價，主要原因是教師忽視了學生對欣賞音樂舞蹈的潛能。由于現(xiàn)代傳媒的多樣化，學生對音樂舞蹈的欣賞有一定的認知。如欣賞蒙古的《牧歌》，新疆的《青春舞曲》，藏族的《走進西藏》等，學生均能作出比較正確的評價。蒙古舞剛?cè)嵯酀?，熱情奔放，具有蒙古人的性格；新疆舞“移頸”動作的民族性，節(jié)奏歡快，常用打擊樂器手鼓，載歌載舞，抒發(fā)新疆人民愛生活、愛家鄉(xiāng)的真摯情感；藏族舞，長袖輕揚，祥和優(yōu)美等......學生參與音樂欣賞的評價，激發(fā)了他們課余對音樂舞蹈欣賞的關(guān)注，這樣形成了一個良性循環(huán)，拓寬了學生學習音樂的視野，使音樂融入生活之中，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，提高學生對音樂的審美能力。讓學生參與音樂欣賞的評價，受益匪淺。

2.在課堂教學過程中重視激勵性評價

音樂課的學習不能只限于結(jié)果，學生個性差異很大，如果只限于終結(jié)性評價，往往把學生定格在僵化的毫無激勵作用的層面上，不能激發(fā)學生學習音樂的興趣，更談不上陶冶積極向上的高尚情操。如《樂海泛舟》的學習，要看學生能否以自然、甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式、方法表現(xiàn)；能否主動了解舒伯特等藝術(shù)家的藝術(shù)成就。這個“能”就是一個過程，是參與過程，是體驗情感的過程，是成功的過程。設(shè)立教室“點歌臺”。課前十分鐘由第一位進入音樂教室的學生或有進步的學生按照整理的曲目點歌播放，作為一種激勵。每學期讓學生錄制1~3首歌曲，記錄自己的成長過程，激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗成功，享受快樂，建立自信。

多元評價

1.考試評價

眾所周知，考試是對教學效果評價最常見的方法，指令性課程考試將音樂教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習，因此考試也具有統(tǒng)一的預(yù)定性。這種傳統(tǒng)的考試方式往往總是一首歌加一張試卷，考試由老師說了算。這樣的評價往往只有極少數(shù)學生優(yōu)秀，而多數(shù)學生只是平庸者或失敗者。事實上，學生因先天條件、興趣愛好等個性差異，在音樂表現(xiàn)上也不盡相同。有的擅長演奏，有的擅長舞蹈。教師應(yīng)該采用行之有效的措施和方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、多元化、個性化。

2.日常形成性評價

日常形成性評價應(yīng)始終貫穿于整個教學過程。培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程。但平時對學生的考查是十分必要的。盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實施日常形成性評價。

3.特長評價

教師可在每學期初就確定一些項目，如唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學生自主選擇，并告訴學生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進行測試。這種多元的評價，有利于學生個性的發(fā)展，才藝的展示，使不同愛好的學生在不同的層面上有不同程度的提高和發(fā)展，學生也樂于接受。

4.自主評價

自主評價注重學生的參與意識，自主評價包括學生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學生的吹、拉、彈、唱等形式不限。在平常的教學中，教師可把寫心得體會融入音樂教學，每學期讓學生交一篇學音樂的心得體會。有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評、互評的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成真實、民主的課堂，促進學生個性的發(fā)展。

5.社會評價

社會評價直接成為對學生音樂等級的考核。學校和教師應(yīng)多組織學生參加一些文藝匯演，如到校外、社區(qū)匯報演出等，擴大學校的影響，并倡導(dǎo)“合作表演──分項評價”，增強學生的合作意識與合作能力，讓社會的認可、群眾的好評，促進學生的不斷發(fā)展和進步。

6.教師評價

教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學生縱向的發(fā)展，教師可每學期都為學生寫一段音樂評語，這樣做比音樂評價中的“優(yōu)”“良”要更具體、更親切、更人性化。

現(xiàn)代音樂教學評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學生個體的價值趨向，關(guān)注學生的自身條件、興趣愛好，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信，增加他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)學生音樂的審美能力，拓寬學習音樂的渠道。這樣既激活了課堂教學又落實“雙基”，以學生需要為本，也為學生發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，從而有效促進了音樂課堂的教學效果。

作者單位：陜西省蒲城縣龍池鄉(xiāng)初級中學

陜西師范大學繼續(xù)教育學院