學(xué)校一般都有教師發(fā)展規(guī)劃，但大多數(shù)立足于教師群體，考慮的是整體師資的發(fā)展和平衡。這一點(diǎn)固然重要，但容易因此湮沒了教師個人的發(fā)展需求，肯定和激勵少數(shù)人的同時壓抑了多數(shù)人的內(nèi)在需要。此外，不少學(xué)校師資建設(shè)的規(guī)劃雖有，但往往不夠系統(tǒng)，工作缺少聯(lián)系，缺少落實的措施與行動安排。校長該如何在紛繁復(fù)雜的管理事務(wù)中關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，并有效促進(jìn)教師群體和個體的迅速成長呢？

一、開展多樣化的校本培訓(xùn)

落實教師發(fā)展規(guī)劃必須依靠系統(tǒng)的培訓(xùn)，除去學(xué)歷進(jìn)修、校外學(xué)習(xí)、教師自修等形式外，校本培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)教師的最有效的策略和形式。它立足于校情實際，有利于挖掘?qū)W校文化積淀和現(xiàn)有資源，使學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)；它立足于教師需求，培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性；它立足于教學(xué)實踐，有利于解決當(dāng)前教師教學(xué)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，由于活動在本校內(nèi)開展，在經(jīng)費(fèi)開支、設(shè)施準(zhǔn)備等問題上都比較方便節(jié)約。校本培訓(xùn)有以下幾種形式：

1. 教師沙龍

一般以教研組為單位組織教師以沙龍和茶座的形式圍繞某一問題或幾個問題加以討論。話題一般來自于教學(xué)實踐，也有對新理念新觀點(diǎn)的交流和爭鳴。教師沙龍吸取了原來集體備課的優(yōu)點(diǎn)，但在參與主體、話題范圍、學(xué)術(shù)層次以及研討氣氛等方面都較集體備課深廣得多，而且活動的氛圍、呈現(xiàn)方式等更容易激發(fā)人的思維和靈感，因此深受廣大教師的歡迎。

2. 名師講壇

對于一線教師來講，最缺少的不是實踐，而是理論的缺乏和觀念的革新。因此，適當(dāng)請一些名教師、專家學(xué)者來校講學(xué)對開闊教師眼界、提升教師理念、啟迪教育人生往往有著重要的作用。一般來說，講課老師大都會應(yīng)學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)校實際講授一些本校需要的內(nèi)容，因此培訓(xùn)針對性強(qiáng)。當(dāng)然，也可以充分挖掘和利用本校的教師資源，請一些優(yōu)秀的教師總結(jié)教法心得，介紹經(jīng)驗，這樣既能調(diào)動校內(nèi)名師的積極性，讓他們更好地為學(xué)校服務(wù)，又無形中樹立榜樣，號召全體教師向身邊的典型學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得。

3. 公開教學(xué)

通過公開課進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這是久經(jīng)證明了的鮮活實用的校本教研形式。許多名師大家都將公開課的磨礪作為自己人生進(jìn)步的重要階梯。一節(jié)公開課的出臺，從準(zhǔn)備到呈現(xiàn)再到評議交流，中間參與的人次之多、研討程度之深入、學(xué)習(xí)的信息量之廣都是大家所熟悉和認(rèn)同的。因此，學(xué)校經(jīng)常舉行公開課比賽和交流，既有利于鍛煉上課教師盡快成長，又有利于其他教師互相借鑒學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短 。

4. 專項競賽

新課程提倡教師多反思，提倡行動研究，提倡寫教育日記、教育敘事等等。這些形式看似屬于教師的自我修煉，與學(xué)校無關(guān)，其實要促使教師盡快成熟，學(xué)校對此也應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，甚至不妨作些統(tǒng)一要求，以比賽競賽的形式加以促進(jìn)。比如有的學(xué)校提出五個“一”：一篇優(yōu)秀的教學(xué)實錄（包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課后反思）、一堂公開課、一篇優(yōu)質(zhì)的教育隨筆、一個體現(xiàn)教育機(jī)智的案例、一本讀書筆記等，學(xué)?？梢耘e行相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計比賽、教育隨筆征文、教學(xué)論文競賽、優(yōu)秀課件制作比賽、教學(xué)基本功比賽、讀書報告會等等。同樣是教師自修自得這一環(huán)，學(xué)校不作為與有作為，對教師成長的關(guān)系是很大的，差別是明顯的。

二、建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展是一種時代要求，對于教師專業(yè)發(fā)展的衡量和評價也就成了當(dāng)務(wù)之急。目前衡量教師專業(yè)水平的最主要是教師職稱評聘的辦法。這一做法確實為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個綱領(lǐng)性的劃分，但需要更細(xì)致的補(bǔ)充和完善，比如級差時間跨度較大不能及時肯定教師的專業(yè)發(fā)展情況、職稱要求跨度較大缺乏激勵力量等等，有些學(xué)校甚至將職稱庸俗化為排資論輩或者簡單化為教學(xué)成績一票論等，嚴(yán)重地挫傷了教師的積極性，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。對此，學(xué)校有必要在國家關(guān)于教師職務(wù)評聘規(guī)定的框架下，針對本校師資隊伍的實際，制定出科學(xué)合適的教師評價制度，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

1. 星級教師評定

星級教師評定制度，就是在學(xué)校內(nèi)部通過對教師的職業(yè)道德、學(xué)力能力、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、教科研水平、工作績效等項目進(jìn)行定期評議，確定等級，再授以相應(yīng)的星級教師榮譽(yù)稱號。星級教師評定采取教師申評，學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行受理審議的形式，每年組織一次。為了強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識，調(diào)動教師的積極性，學(xué)校對獲得相應(yīng)星級的教師分發(fā)適當(dāng)?shù)慕蛸N。這種做法有利于調(diào)動教師的主觀能動性，以評促建，既促進(jìn)教師專業(yè)成長，又為教師發(fā)展提供參照對比的客觀依據(jù)。不少學(xué)校實踐以后取得良好的效果。

2. 校內(nèi)職稱制

有些學(xué)校響應(yīng)國家關(guān)于評聘分離的號召，在不違反國家關(guān)于教師職務(wù)評定的前提下，以重新聘任的形式對教師采取職稱資格的再認(rèn)定。這一做法打破了過去一評終身的做法，教師的職稱成了流動的浮標(biāo)，既有可能高職低聘，又有可能低職高聘，使得每位教師都有了危機(jī)感和緊迫感，從而增加了前進(jìn)的動力。同時，這一做法立足于校內(nèi)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要增加或減少部分條款，使它更切合本校教師實際，靈活機(jī)動，既能促進(jìn)教師發(fā)展，又能有效的為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。此外，由于評價標(biāo)準(zhǔn)真實可感，教師之間工作可比性強(qiáng)，評價過程透明度高，有利于客觀反映教師工作得失和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確努力方向，收到教師群體的支持。

3. 檔案袋評價法

由于教師工作內(nèi)容繁雜，不可量化的東西居多，因此純粹量化的管理容易出現(xiàn)形式化傾向，不一定能完全反映教師的工作，有時還會挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性。對此，可以采取質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的做法。參考檔案管理的做法，給每位教師準(zhǔn)備一個檔案袋，將教師平時的工作成績和專業(yè)進(jìn)步情況及時收集起來，能量化的量化，不能量化的可以用語言進(jìn)行客觀描述，一學(xué)期（或一學(xué)年）下來，學(xué)校要組織一次專門的教師評價活動，內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評價、家長評價、自我評價等，全部匯總后存檔。一定時期下來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教師檔案材料，繪出教師的專業(yè)發(fā)展軌跡，并給以相應(yīng)的評價反饋和成長建議；也可以請一些專家教授來學(xué)校，據(jù)此幫助分析本校教師隊伍的整體進(jìn)展情況以及改進(jìn)的措施。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)自己的檔案材料，請專家或者領(lǐng)導(dǎo)評點(diǎn)指導(dǎo)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的這一命題，學(xué)校管理者是大有作為的。清華大學(xué)老校長梅貽琦先生說過，“夫大學(xué)之謂也，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。新課程提出，“教師發(fā)展，校長是第一責(zé)任人”，說的就是學(xué)校作為的問題。新課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，經(jīng)過這場深刻的變革，必將淘汰一批不適應(yīng)時代發(fā)展的教師和學(xué)校，也必將出現(xiàn)一批適應(yīng)時代需要的名教師和名學(xué)校，當(dāng)然，更會涌現(xiàn)出一批第一流的校長，第一流的教育家。

（作者單位：廣東東莞市虎門外語學(xué)校）

責(zé)任編輯趙靄雯