學(xué)校一般都有教師發(fā)展規(guī)劃，但大多數(shù)立足于教師群體，考慮的是整體師資的發(fā)展和平衡。這一點(diǎn)固然重要，但容易因此湮沒(méi)了教師個(gè)人的發(fā)展需求，肯定和激勵(lì)少數(shù)人的同時(shí)壓抑了多數(shù)人的內(nèi)在需要。此外，不少學(xué)校師資建設(shè)的規(guī)劃雖有，但往往不夠系統(tǒng)，工作缺少聯(lián)系，缺少落實(shí)的措施與行動(dòng)安排。校長(zhǎng)該如何在紛繁復(fù)雜的管理事務(wù)中關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并有效促進(jìn)教師群體和個(gè)體的迅速成長(zhǎng)呢？

一、開(kāi)展多樣化的校本培訓(xùn)

落實(shí)教師發(fā)展規(guī)劃必須依靠系統(tǒng)的培訓(xùn)，除去學(xué)歷進(jìn)修、校外學(xué)習(xí)、教師自修等形式外，校本培訓(xùn)是學(xué)校培養(yǎng)教師的最有效的策略和形式。它立足于校情實(shí)際，有利于挖掘?qū)W校文化積淀和現(xiàn)有資源，使學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承和發(fā)揚(yáng)；它立足于教師需求，培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性；它立足于教學(xué)實(shí)踐，有利于解決當(dāng)前教師教學(xué)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，由于活動(dòng)在本校內(nèi)開(kāi)展，在經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、設(shè)施準(zhǔn)備等問(wèn)題上都比較方便節(jié)約。校本培訓(xùn)有以下幾種形式：

1. 教師沙龍

一般以教研組為單位組織教師以沙龍和茶座的形式圍繞某一問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題加以討論。話題一般來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，也有對(duì)新理念新觀點(diǎn)的交流和爭(zhēng)鳴。教師沙龍吸取了原來(lái)集體備課的優(yōu)點(diǎn)，但在參與主體、話題范圍、學(xué)術(shù)層次以及研討氣氛等方面都較集體備課深廣得多，而且活動(dòng)的氛圍、呈現(xiàn)方式等更容易激發(fā)人的思維和靈感，因此深受廣大教師的歡迎。

2. 名師講壇

對(duì)于一線教師來(lái)講，最缺少的不是實(shí)踐，而是理論的缺乏和觀念的革新。因此，適當(dāng)請(qǐng)一些名教師、專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)對(duì)開(kāi)闊教師眼界、提升教師理念、啟迪教育人生往往有著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，講課老師大都會(huì)應(yīng)學(xué)校要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際講授一些本校需要的內(nèi)容，因此培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)。當(dāng)然，也可以充分挖掘和利用本校的教師資源，請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師總結(jié)教法心得，介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣既能調(diào)動(dòng)校內(nèi)名師的積極性，讓他們更好地為學(xué)校服務(wù)，又無(wú)形中樹(shù)立榜樣，號(hào)召全體教師向身邊的典型學(xué)習(xí)，一舉數(shù)得。

3. 公開(kāi)教學(xué)

通過(guò)公開(kāi)課進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這是久經(jīng)證明了的鮮活實(shí)用的校本教研形式。許多名師大家都將公開(kāi)課的磨礪作為自己人生進(jìn)步的重要階梯。一節(jié)公開(kāi)課的出臺(tái)，從準(zhǔn)備到呈現(xiàn)再到評(píng)議交流，中間參與的人次之多、研討程度之深入、學(xué)習(xí)的信息量之廣都是大家所熟悉和認(rèn)同的。因此，學(xué)校經(jīng)常舉行公開(kāi)課比賽和交流，既有利于鍛煉上課教師盡快成長(zhǎng)，又有利于其他教師互相借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短 。

4. 專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽

新課程提倡教師多反思，提倡行動(dòng)研究，提倡寫(xiě)教育日記、教育敘事等等。這些形式看似屬于教師的自我修煉，與學(xué)校無(wú)關(guān)，其實(shí)要促使教師盡快成熟，學(xué)校對(duì)此也應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，甚至不妨作些統(tǒng)一要求，以比賽競(jìng)賽的形式加以促進(jìn)。比如有的學(xué)校提出五個(gè)“一”：一篇優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思）、一堂公開(kāi)課、一篇優(yōu)質(zhì)的教育隨筆、一個(gè)體現(xiàn)教育機(jī)智的案例、一本讀書(shū)筆記等，學(xué)?？梢耘e行相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教育隨筆征文、教學(xué)論文競(jìng)賽、優(yōu)秀課件制作比賽、教學(xué)基本功比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等等。同樣是教師自修自得這一環(huán)，學(xué)校不作為與有作為，對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)系是很大的，差別是明顯的。

二、建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種時(shí)代要求，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的衡量和評(píng)價(jià)也就成了當(dāng)務(wù)之急。目前衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的最主要是教師職稱評(píng)聘的辦法。這一做法確實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)綱領(lǐng)性的劃分，但需要更細(xì)致的補(bǔ)充和完善，比如級(jí)差時(shí)間跨度較大不能及時(shí)肯定教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、職稱要求跨度較大缺乏激勵(lì)力量等等，有些學(xué)校甚至將職稱庸俗化為排資論輩或者簡(jiǎn)單化為教學(xué)成績(jī)一票論等，嚴(yán)重地挫傷了教師的積極性，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校有必要在國(guó)家關(guān)于教師職務(wù)評(píng)聘規(guī)定的框架下，針對(duì)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際，制定出科學(xué)合適的教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

1. 星級(jí)教師評(píng)定

星級(jí)教師評(píng)定制度，就是在學(xué)校內(nèi)部通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)道德、學(xué)力能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能、教科研水平、工作績(jī)效等項(xiàng)目進(jìn)行定期評(píng)議，確定等級(jí)，再授以相應(yīng)的星級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)。星級(jí)教師評(píng)定采取教師申評(píng)，學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行受理審議的形式，每年組織一次。為了強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校對(duì)獲得相應(yīng)星級(jí)的教師分發(fā)適當(dāng)?shù)慕蛸N。這種做法有利于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，以評(píng)促建，既促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，又為教師發(fā)展提供參照對(duì)比的客觀依據(jù)。不少學(xué)校實(shí)踐以后取得良好的效果。

2. 校內(nèi)職稱制

有些學(xué)校響應(yīng)國(guó)家關(guān)于評(píng)聘分離的號(hào)召，在不違反國(guó)家關(guān)于教師職務(wù)評(píng)定的前提下，以重新聘任的形式對(duì)教師采取職稱資格的再認(rèn)定。這一做法打破了過(guò)去一評(píng)終身的做法，教師的職稱成了流動(dòng)的浮標(biāo)，既有可能高職低聘，又有可能低職高聘，使得每位教師都有了危機(jī)感和緊迫感，從而增加了前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，這一做法立足于校內(nèi)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要增加或減少部分條款，使它更切合本校教師實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，既能促進(jìn)教師發(fā)展，又能有效的為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。此外，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)可感，教師之間工作可比性強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程透明度高，有利于客觀反映教師工作得失和專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，明確努力方向，收到教師群體的支持。

3. 檔案袋評(píng)價(jià)法

由于教師工作內(nèi)容繁雜，不可量化的東西居多，因此純粹量化的管理容易出現(xiàn)形式化傾向，不一定能完全反映教師的工作，有時(shí)還會(huì)挫傷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)此，可以采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法。參考檔案管理的做法，給每位教師準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，將教師平時(shí)的工作成績(jī)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)步情況及時(shí)收集起來(lái)，能量化的量化，不能量化的可以用語(yǔ)言進(jìn)行客觀描述，一學(xué)期（或一學(xué)年）下來(lái)，學(xué)校要組織一次專(zhuān)門(mén)的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，全部匯總后存檔。一定時(shí)期下來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)教師檔案材料，繪出教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡，并給以相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋和成長(zhǎng)建議；也可以請(qǐng)一些專(zhuān)家教授來(lái)學(xué)校，據(jù)此幫助分析本校教師隊(duì)伍的整體進(jìn)展情況以及改進(jìn)的措施。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)自己的檔案材料，請(qǐng)專(zhuān)家或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的這一命題，學(xué)校管理者是大有作為的。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)過(guò)，“夫大學(xué)之謂也，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。新課程提出，“教師發(fā)展，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”，說(shuō)的就是學(xué)校作為的問(wèn)題。新課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)深刻的變革，必將淘汰一批不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師和學(xué)校，也必將出現(xiàn)一批適應(yīng)時(shí)代需要的名教師和名學(xué)校，當(dāng)然，更會(huì)涌現(xiàn)出一批第一流的校長(zhǎng)，第一流的教育家。

（作者單位：廣東東莞市虎門(mén)外語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯趙靄雯