還沒進教室之前，我就隱約感到教室里的氛圍不同尋常，頗有“山雨欲來風滿樓”的感覺。隔著窗，大部分學生都安靜地等著我。安靜之外，是緊張。原來，坐在第一排的兩個男孩，秦與耀，正氣勢洶洶、指手畫腳地吵架。若不是他們之間隔著個女生，恐怕彼此的拳頭早已經(jīng)揮到對方的臉上去了。

看見我走進教室，他們非但不消聲，反而不約而同地將聲線提高一個八度。我容忍地勸告自己：這不是對師道尊嚴的挑戰(zhàn)，不是的；一定是他們覺得有個人來主持公道了，而他們都覺得自己真理在握，才如此理直氣壯地提高聲線的。

是不是這么想，才能讓自己更平和一點呢？

眼看著他們彼此糾結的手臂越來越近，我溫和地喚住了印象中比較敦厚一點的秦：“請你安靜下來，要上課了?！币驗槲业牟慌u，不調(diào)查，不追究，秦似乎很“賞臉”，立時偃旗息鼓。

開始師生問好。全班學生起立，我向孩子們鞠躬，孩子們也鞠躬回禮。在落座的那一剎，驚天動地，耀將自己的課桌使勁往前一推。他坐第一排，課桌撞到講臺再倒下。課桌倒下的瞬間，他的文具盒與文具也淅瀝嘩啦滾了一地。他氣得直哭。剛才那么惱火的他，會不會因為我的不理會而生氣了？是不是，在我對秦的那一聲至為平常的敦促中，他看到了我對秦有更多的信任與理解、和他以為的默默支持？

可是，他不知道。在那一刻，我有把握可以請秦安靜下來，我深信秦不會持續(xù)堅持他的別扭。但對耀，我沒有這個把握。我知道，他期待著我追究、詢問、了解，還深信著自己有十足的把握所有的道理都在他那一邊。而我，不想追究。我知道兩個鬧矛盾的孩子只需要5分鐘的冷靜，而在這5分鐘里，我任何的勸解都是無效的。我也知道，我的追究意味著我必須卷入一大堆可笑的、雞毛蒜皮的、卻又理直氣壯的理由中。如果我追究，或許我會因為說服不了他們兩個人立刻安靜而生氣。而我的生氣，會讓大部分孩子無端地感受老師的不良情緒，這是最不該的。那會影響到整堂課的氣氛，讓彼此都非常不愉快、非常壓抑，我不想看到這樣的狀況莫名爆發(fā)。況且，還有幾個笑吟吟的、惟恐天下不亂的“壞家伙們”已經(jīng)興致高昂等著看“好戲”，我才不想讓他們?nèi)缭敢詢斈亍?/p>

面對這一幕，我的眼光淡淡掠過耀，卻不去凝視他。他需要發(fā)泄，那就讓他發(fā)泄好了。此刻的凝視，對他而言已是一種挑釁。

忽略，有時候也不失為良策？

耀繼續(xù)著對秦的“咆哮”，包括手勢。但聲線漸漸壓抑，幅度慢慢減小。我很自嘲地想：這樣的壓抑也許是他最大的克制與忍耐？

那幾雙等著“看好戲”的眼睛，因為我的不追究，很無趣地失去了神采。

復習好一個單元的知識點，開始講評回家作業(yè)卷。第一項任務是做卷子上的聽力題。孩子們開始低頭，聽我讀聽力材料，執(zhí)筆答題。我一邊讀，一邊開始把耀踢翻在地的課桌給他扶起來、擺正；然后，將他散落在地上的文具一一收拾起來；最后，鋪平他手里的回家作業(yè)卷。

做這一切的時候，我繼續(xù)朗讀聽力材料，不讓其他孩子來關注。如果他們真來關注，或許會發(fā)現(xiàn)這個老師此刻其實有點“低聲下氣”。

是的，低聲下氣。

據(jù)說，李叔同先生做什么，像什么：少年時做公子，像個翩翩公子；中年時做名士，像個風流名士；演話劇，像個演員；學油畫，像個美術家；學鋼琴，像個音樂家；辦報刊，像個編輯；當教員，像個老師；做和尚，像個高僧，實在了不起。令人更為敬佩的是他開導犯錯誤的學生總是“和顏悅色，低聲下氣”。

“低聲下氣”間，或許更有深長的教育意味？

“低聲下氣”地看耀的臉色，看他摔桌子，看他耍性子；“低聲下氣”地為他扶起摔倒的課桌，為他撿起文具，為他鋪平試卷；甚至等他開始跟上大家做第二小題聽力題時，還“低聲下氣”地為他重新朗讀一遍第一題的聽力材料。這樣的“低聲下氣”，換來他5分鐘的生悶氣和35分鐘的認真聽講，換來整個教室里一貫的祥和，那也值了。

有些時候，或許“理直氣壯，義正辭嚴”的態(tài)度會帶來反效果。在適當?shù)臅r候，不妨也“低聲下氣”。

面對未成年的學生，“低聲下氣”也是為師的一種智慧，一種境界。

（作者單位：江蘇常熟市石梅小學）

責任編輯趙靄雯