在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶單詞的方法很多。作為英語(yǔ)教師，要指導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，不斷探索，善于總結(jié)；要教會(huì)學(xué)生記單詞，幫助學(xué)生找到適合自己的高效記憶的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1. 鞏固單詞記憶，掌握遺忘規(guī)律。單詞遺忘有其普遍規(guī)律：1）遺忘的快慢與間隔時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。通俗說(shuō)來(lái)就是，剛記憶之后遺忘的速度最快，以后遺忘速度逐漸放慢。2）遺忘具有選擇性。新教材詞匯的重現(xiàn)率較高，多數(shù)在5次以上，但仍有一部分詞匯重現(xiàn)率在5次以下。有些詞雖然課本重現(xiàn)率在5次以上，但平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練很少涉及，被遺忘的恰恰就是這類(lèi)詞。此外，易遺忘的還有讀音不規(guī)則的詞、長(zhǎng)詞、難詞、容易引起歧義的詞(詞組、慣用法)等。3）遺忘與每次記憶的數(shù)量和方法有關(guān)。教師不能要求學(xué)生一次記憶大量的單詞，否則，欲速則不達(dá)。考試前采用突擊方法記憶成百上千個(gè)單詞的做法也是不可取的。此外，遺忘與記憶者所采用的方法也有關(guān)系。以一個(gè)月內(nèi)記20個(gè)單詞為例，采用循環(huán)記憶法的學(xué)生一個(gè)月后聽(tīng)寫(xiě)的得分最高，其次是采用聯(lián)想記憶法。

在找出遺忘成因及遺忘規(guī)律之后，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采取具有實(shí)效的記憶策略。這種策略應(yīng)具有一定的靈活性。但不管采用哪種記憶策略，都應(yīng)遵循以下原則：1）及時(shí)復(fù)習(xí)。一定要在24小時(shí)之內(nèi)開(kāi)始復(fù)習(xí)，且要全部復(fù)習(xí)所記內(nèi)容。否則，等發(fā)現(xiàn)忘了再去復(fù)習(xí)就晚了。2）循環(huán)多次復(fù)習(xí)。每一個(gè)生詞均不能指望通過(guò)幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過(guò)有間隔的多次記憶（起碼4-6次），且要機(jī)會(huì)均等地復(fù)習(xí)。單詞記憶要堅(jiān)持“細(xì)水長(zhǎng)流”，每天哪怕只讀幾遍也行。3）運(yùn)用復(fù)習(xí)。單詞即使進(jìn)入了“長(zhǎng)效記憶”，如果長(zhǎng)期不用也會(huì)遺忘，因?yàn)橛洃浭菫榱耸褂?，反之使用也是在記憶。所以，要多做?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，在使用中保持單詞的長(zhǎng)效記憶。

2. 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序，牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。一般說(shuō)來(lái)，我們都是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音朗讀，或跟老師朗讀來(lái)認(rèn)讀單詞，也就是“鸚鵡學(xué)舌”式地一個(gè)一個(gè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我深感這種方法的局限性，而且我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)一個(gè)生詞教讀了上百遍，仍然有不少同學(xué)不會(huì)讀。課堂上一個(gè)生詞老師能教多少遍?誰(shuí)能學(xué)了就不忘?忘記了，學(xué)生如何靠自己找到正確的讀音？解決這問(wèn)題的方法之一，便是讓學(xué)生盡早獲得獨(dú)立認(rèn)讀單詞的能力，使他們?cè)谕浿竽茏约赫业秸_的讀音進(jìn)而記住這個(gè)單詞。

1）拼讀能力的培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，讀準(zhǔn)每一個(gè)元音和輔音。然后像拼中文的漢字一樣拼單詞的每個(gè)音節(jié)，再串讀完整的單詞。這樣，對(duì)課本里的新單詞，學(xué)生可以通過(guò)已有的音標(biāo)正確地讀出來(lái)。掌握了48個(gè)音標(biāo)，學(xué)生就像是拿到了打開(kāi)詞匯倉(cāng)庫(kù)的金鑰匙，由自己會(huì)拼讀生詞而誘發(fā)想多學(xué)單詞的求知欲，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣。2）總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音。教師按字母在單詞中的最常見(jiàn)讀音教讀字母，對(duì)一些單詞要求學(xué)生先讀字母再整體拼讀，最后要求學(xué)生見(jiàn)了就能直呼整個(gè)單詞。熟練之后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)這些規(guī)則單詞。然后，按在單詞中常見(jiàn)的讀音教讀常見(jiàn)的字母組合。學(xué)習(xí)字母組合后，學(xué)生就可試讀聽(tīng)寫(xiě)含有所學(xué)字母組合的規(guī)則單詞了。此外，聽(tīng)寫(xiě)有助于強(qiáng)化音和字母之間的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)單詞的記憶習(xí)慣和方法有極好的促進(jìn)作用。

3. 掌握一些常用的構(gòu)詞方法。升人中學(xué)后，學(xué)生們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦中已儲(chǔ)存了一定量的英語(yǔ)單詞，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，介紹一些英語(yǔ)的基本構(gòu)詞法。如：?jiǎn)卧~的前綴、后綴、詞匯轉(zhuǎn)換等，用以幫助學(xué)生“剖析”單詞的構(gòu)成。學(xué)生們一旦掌握了英語(yǔ)構(gòu)詞法及其含義，就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成倍地增加詞匯量。隨著學(xué)生詞匯量不斷擴(kuò)大，教師可以以此方法繼續(xù)介紹更多構(gòu)詞法知識(shí)。但是，有一點(diǎn)要注意，教師在向?qū)W生介紹詞綴時(shí)，一次不宜過(guò)多。最好是隔一段時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的帶有前綴或后綴的詞放在一起，進(jìn)行總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西。否則教法不當(dāng)，就會(huì)適得其反。

4. 制作單詞卡片?？ㄆ洃浄ê?jiǎn)單易行。即把課本中的生詞寫(xiě)在一張卡片上，正面寫(xiě)單詞、音標(biāo)和詞性，背面寫(xiě)中文。然后利用零散時(shí)間各個(gè)擊破。比如課間、放學(xué)路上、等車(chē)時(shí)、睡覺(jué)前不時(shí)地拿出來(lái)翻看一下。可以看著英語(yǔ)想漢語(yǔ)，也可以看著漢語(yǔ)想英語(yǔ)。把卡片積累起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間加以分類(lèi)歸納，再把沒(méi)記住的詞單獨(dú)記憶一番，效果會(huì)相當(dāng)好。

5. 閱讀、背誦記憶。即通過(guò)大量閱讀、背誦短文和對(duì)話記憶英語(yǔ)單詞。大量閱讀有助于鞏固課內(nèi)所學(xué)單詞。為了講述一個(gè)故事、說(shuō)明一個(gè)道理、描述一個(gè)情景，必須重復(fù)某些單詞，而重復(fù)恰恰是很重要的記憶原則。實(shí)踐證明，孤零零地記單詞既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，只有把單詞放在句子中、文章里，才能使記憶和使用統(tǒng)一起來(lái)。

6. 積累生活中的常用詞匯。在日常生活中，我們身邊隨處可見(jiàn)許多詞匯。例如同學(xué)們喝飲料時(shí)注意瓶罐上的juice， straw， litter， production date等詞；去餐廳吃飯時(shí)常可看到的restaurant， check， menu， soup， vegetable， steak， chips， hamburger等詞；使用電腦時(shí)用到的enter， escape， key， cancel，shift……教師要教學(xué)生做生活中的有心人，在生活中輕松地學(xué)習(xí)詞匯。

（作者單位：深圳市蓮花中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文