為落實新課改關(guān)于“建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣,既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價體系,突出評價對改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,淡化評價選拔與甄別功能”的要求,目前,學(xué)生檔案袋評價正逐漸被中小學(xué)教師認(rèn)同并采用,但在實施過程中卻出現(xiàn)了一些認(rèn)識和操作上的問題。
首先,檔案袋中的“檔案”以學(xué)生的作品為主,袋中的材料形式是多元化的,不僅可以是文本形式的,亦可以是圖片圖像,還可以是實物材料;袋中記錄的內(nèi)容是多樣的,且要能夠反映出學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平,反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力等。拿作文教學(xué)來說,以前教師給學(xué)生布置作文,一般是先讓學(xué)生打草稿,老師批改后,學(xué)生再根據(jù)老師的意見將修改后的作文抄在本上。實施檔案袋評價后,一些教師將學(xué)生在寫作過程中形成的初稿和修改稿都收集起來,有的還將作文之前學(xué)生寫的生活隨筆、讀書筆記等也收集在案,再加上學(xué)生在參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、進(jìn)行自我評價和反省、參與同伴評價等方面的材料,甚至包括能反映學(xué)生在寫作過程中知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感等方面發(fā)展情況的材料等,都“有選擇”地收入寫作成長記錄袋中。這樣就出現(xiàn)一個問題:檔案袋評價加重了教師的負(fù)擔(dān)。
檔案袋評價使本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力,這是一個不容忽視的重要問題。國外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時間問題。采用檔案袋評價必然加重教師的負(fù)擔(dān),這種評價方式明顯比傳統(tǒng)的紙筆測驗方式更耗時、耗力。也正因如此,有的教師雖已認(rèn)識到檔案袋的潛在優(yōu)勢,但仍沒有主動將其應(yīng)用于評價實踐之中;有的教師雖已創(chuàng)建了檔案袋,但收集起來一大堆東西卻沒有時間去整理和分析,使得本來十分有價值的東西變成了難以處理的垃圾;有的教師做得比較深入,已經(jīng)嘗試與學(xué)生一起回顧和反省所收集的作品,但由于時間倉促,效果也不是十分理想。
產(chǎn)生這些問題的原因,既有檔案袋本身固有的局限,也有使用不當(dāng)?shù)囊蛩?。比如,有的教師將檔案袋應(yīng)用于整個學(xué)科,涉及領(lǐng)域過大;沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,調(diào)動學(xué)生參與到檔案袋的設(shè)計、收集和評價活動中;為收集而收集,將教學(xué)與評價割裂開來;在實踐中走形式;等等。
如何解決這些問題?我們認(rèn)為,教師在使用檔案袋時應(yīng)該做到與教學(xué)階段的具體目標(biāo)相結(jié)合,選擇合適的檔案袋類型,把教學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來,做好時間與內(nèi)容上的管理,使檔案袋評價作為教學(xué)過程的一個部分,由此提高工作效率。
其次,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展是檔案袋運用的根本目的,它始終以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點和歸宿。檔案袋具有學(xué)生自我教育和反思的功能。這一功能使搜集資料的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,在反思過程中學(xué)生將主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù),為關(guān)注自己的成長搭建一個有效的平臺。基于檔案袋的這一功能,在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時,我們曾經(jīng)歷了建檔要求的四個層次。一是隨意放:由學(xué)生隨意放入自己的任何作品。這對學(xué)生的要求只是完成。二是按要求選擇放:教師對作品提出一定的要求,由學(xué)生選擇放入符合要求的作品。這樣做是要求學(xué)生學(xué)會審視自己的作品。三是帶有展示性地放:要求寫出(說出)放入作品的理由。這一層次是要求學(xué)生對作品進(jìn)行鑒賞。四是建目標(biāo)檔案袋:教師只提目標(biāo),由學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)、自選形式、自組內(nèi)容。這一層次要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨立性。
以上四個層次,體現(xiàn)了檔案袋評價質(zhì)量的不同水平。然而隨著評價的深入,我們發(fā)現(xiàn),對檔案袋評價很難像傳統(tǒng)評價一樣判斷其信度和效度,但這一問題又不能回避。我們認(rèn)為,檔案袋評價的信度應(yīng)著重考慮一個方面:檔案袋里材料的真實性。因為材料如果不真實,則一切評價都失去了意義。但有一個問題是,在中國特定的文化背景下,確實很難保證檔案袋內(nèi)容的真實性,除非明確這一評價結(jié)果與學(xué)生將來的前途無關(guān)。
檔案袋的效度則主要是指學(xué)生的作品對其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度。某一學(xué)生檔案袋中的作業(yè)樣本,可能并不能代表他實際上“知道些什么”和“能做些什么”,也就是說檔案袋評價的效度很難保證。和效度問題相關(guān)的一個重要問題就是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,它往往缺乏比較明確、一致的評價標(biāo)準(zhǔn),而且,整體的檔案袋評分與標(biāo)準(zhǔn)化測試評分之間不存在任何相關(guān)性。這種效度上的缺陷,很可能使家長或其他有關(guān)人員(如學(xué)生換班后的新教師)對學(xué)生的能力與成就形成歪曲的認(rèn)識,從而影響他們對待學(xué)生的態(tài)度和行為。我們認(rèn)為,要想保證和提高檔案袋評價的效度,必須注意三個問題:收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的適用范圍。
再次,檔案袋評價針對不同學(xué)科有一個適用度的問題。檔案袋評價的效果取決于評價的學(xué)科、項目的性質(zhì)、評價的目的,教師的工作安排和學(xué)生的精力等方面的因素。對不同的學(xué)科,檔案袋評價的適用度是不同的。比如,一般認(rèn)為,在藝術(shù)類的學(xué)科中采用檔案袋評價比較合適;在開放性的評價中采用檔案袋評價比較合適;對非選拔性的評價目的采用檔案袋評價比較合適;小學(xué)低年級采用檔案袋評價比較合適;學(xué)生相對學(xué)習(xí)壓力較輕的階段采用檔案袋評價比較合適??偟膩碚f,不能一概而論、統(tǒng)一要求,而要具體問題具體分析。
檔案袋評價不是萬能的,尤其在我國的使用要十分慎重,總的來說,質(zhì)的評價與量的評價的有機(jī)結(jié)合才是我國課程評價改革的正確道路。
(作者單位:廣州市黃埔區(qū)姬堂小學(xué))
責(zé)任編輯鄒韻文