班主任工作最能反映教育的復(fù)雜性、育人的細(xì)膩性。班主任走專業(yè)化成長之路，先要弄清內(nèi)心不愿做班主任的緣由，解決實際不善做班主任的難題。我以為，“不愿做”是我國教育功利化大背景使然，而“不善做”則是由于班主任自身專業(yè)化發(fā)展不力所致。

教師不愿做班主任的歸因：首先，德育本應(yīng)是教育的最高目的，后來，教育目的的分野卻使德育成為德智體美勞五育中的一個獨立的成分。由于在實踐中片面追求升學(xué)率，德育便從目的淪為手段，進(jìn)入到工作范疇，地位降低，遭遇漠視。可人們?yōu)榱送怀龅掠牡匚?，又不得不打起“德育首位”的旗幟，并且采取了許多措施來加強(qiáng)德育工作的實效性。

其次，學(xué)校為了激勵教師做班主任，班主任津貼越加越多。拿著豐厚補(bǔ)貼的德育工作者的出現(xiàn)，等于默認(rèn)了學(xué)?！胺堑掠ぷ髡摺钡拇嬖凇τ行┓前嘀魅谓處焷碚f，學(xué)科教學(xué)似乎成了他們唯一的工作，忽視“德育是教育的目的”成為一種風(fēng)氣在校園彌漫。高津貼的刺激不但沒有激發(fā)起積極性，反而使班主任產(chǎn)生畏懼：錢加得越多，要承擔(dān)的責(zé)任越大，工作也越難做，心理壓力也就越大，不愿做班主任的心理油然而生。

教師不善于做班主任的突出表現(xiàn)是，不會經(jīng)營班級生活，借以促進(jìn)學(xué)生真實的生命成長。當(dāng)前很多學(xué)校的班級生活不能不令人心憂：或是日復(fù)一日的單調(diào)重復(fù)，或是課堂學(xué)習(xí)生活的簡單延續(xù)，因而缺少豐富多彩的內(nèi)容和形式，缺少因主動經(jīng)營而形成的班級成員共同的興奮點和凝聚力，良好的教育情境和精神氣氛自然也就無從談起了。

班級建設(shè)應(yīng)該是為促進(jìn)學(xué)生健康、主動發(fā)展而展開的教育實踐，是學(xué)生學(xué)校生活有血有肉的重要組成。然而，有部分班主任卻扭曲了班級建設(shè)的主旨：把班級生活或簡化為學(xué)科生活，或異化成制度生活，或固化為組織生活。須知班級生活的價值具有多維綜合性，而如此片面的班級建設(shè)價值觀，不可能將班級生活聚焦到全體學(xué)生的整體發(fā)展上去，也缺少了生活應(yīng)該具備的鮮活性。

其實，善做班主任者能想出許多創(chuàng)新性的措施來經(jīng)營班級生活。比如，一教師受工程投標(biāo)的啟發(fā)，設(shè)計了“班級活動競標(biāo)制”：把班級日常工作中的組織權(quán)、管理權(quán)以競爭投標(biāo)的形式承包給個人或小團(tuán)隊，由他們負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計、組織安排、實施完成，班主任則領(lǐng)導(dǎo)班委會負(fù)責(zé)驗收評價。具體例子有：班級要迎接學(xué)校黑板報評比檢查，教師或班長就把任務(wù)的主要內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，提出具體要求和目標(biāo)，特別是把獎勵措施講清楚。然后，各團(tuán)隊小組或?qū)W生就可以自己聯(lián)絡(luò)同學(xué)，組成投標(biāo)小組，寫出完成任務(wù)的具體計劃和預(yù)期目標(biāo)。班主任和班委會認(rèn)真考慮各“投標(biāo)書”的可行性后作出選擇，向全體學(xué)生公布。之后，“中標(biāo)”小組便可以開始工作了。

教師不善于做班主任的深層次原因是，沒有能真正理解班主任專業(yè)化的核心理念，即班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛者。一個關(guān)愛學(xué)生精神生活的班主任，應(yīng)該由監(jiān)督型的管理者變成服務(wù)型的教育者，由“體力型”的“勤雜工”變成科研型的教育者，而且還要善于改革教育方法，變由學(xué)生接受教育為進(jìn)行自我教育。

班主任要設(shè)法造就一個良好的集體，讓集體的輿論影響每一個學(xué)生，也包括讓集體中的一部分學(xué)生影響、感化、促進(jìn)另一部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我教育的過程中，要讓學(xué)生不至于感到他是在被有目的地引到某個方向去，而要善于巧妙地把教師的表揚或贊美轉(zhuǎn)化為集體的輿論，讓后進(jìn)生意識到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。

班主任自身專業(yè)化發(fā)展的提升源自其研究性的工作實踐，具體表現(xiàn)在：給日常管理工作注入理性思考；把工作經(jīng)驗與感受提煉為理論觀點和管理思想；將班主任工作計劃以課題的形式加以確立。

第一，班主任若要讓自己的管理工作真正成為能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育行為（而非隨意性行為），就必須時時給自己的工作注入理性的思考，并要把管理工作設(shè)計為：目標(biāo)——內(nèi)容——方法——反饋這樣一個完整的過程。第二，班主任要堅持寫作（寫日記、教育隨筆等），經(jīng)歷從“敘述故事”到“發(fā)表議論”的過程，即從具體的問題情境描述到抽象的理論思維。“問題意識”正是班主任專業(yè)發(fā)展意識的雛形，而“發(fā)表議論”則有利于班主任個人觀念的澄清、工作思路的整理、理論思維的訓(xùn)練、教育思想的提煉。第三，“從個案研究到問題研究（課題研究）”是班主任走上科研道路的堅實臺階。因此，班主任要注重現(xiàn)狀診斷和問題反思，不妨把課題方案設(shè)計的基本思路簡單地劃分為三個部分：我之所想（困惑）、我之所做（措施）、我之所獲（成效），以求得班級管理的高水準(zhǔn)。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文